2020年,由国家教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中有明确指出:“结合各专业的性质和专业特点分类推进课程思政建设,在课程教学中加强生态文明教育,引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”。由此看出,在专业课程中开展课程思政教学尤为必要。而在（2017版2020年修订）的《普通高中生物学课程标准》中的社会责任学科核心素养其实也有指出让学生“树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念,形成生态意识,参与环境保护实践”这一点。其中,高中生物学教材本身便蕴含着极其丰富的生态文明等思政教育元素,具有和思想政治教育的高度一致性。但在传统的生物学教学中,教师们往往过度注重学生知识获取和技能培养,而忽视了学生的全面发展和学科育人的价值。因此,笔者提出“课程思政下高中生物学教学中渗透生态文明教育的实践研究”这一课题。一方面,让学生能够在获取知识和技能培养的同时朝着向德智体美劳全面发展的方向迈进;另一方面,以期能完善国内课程思政下生物学教学中渗透生态文明教育实践研究,拓展课程思政教育理念在生物学教学领域中的应用,希望能为一线教师在高中生物学教学中渗透思政元素提供些许参考。本文采用隐性课程理论、习近平课程思政理论、中国传统生态智慧、习近平生态文明思想、情境认知理论作为研究的理论基础,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以课程标准为依据,将人教版高中生物学必修一教材中蕴含的生态文明思政元素渗透在教学实践中。本文研究的内容主要包括:第一,在大量阅读并梳理相关文献的基础上,明确本课题研究的背景及意义,阐述了课程思政、生态文明教育的国内外相关的研究现状以及概念的界定。第二,在实习学校对部分高中学生发放关于生态文明教育的现状调查问卷和对一线教师进行访谈,结果表明:（1）在高中生物学教学中开展思政教学,渗透生态文明思政元素是有必要且有意义的;（2）且对教师们在教育教学上也提出了更高的要求。第三,通过对人教版高中生物学必修一《分子与细胞》教材的研读,梳理并挖掘出有关于生态文明思政元素的章节,并给出了相应的教学渗透方式的建议。笔者根据实习的实际情况综合选择了“细胞的多样性和统一性”、“细胞中的无机物”和“被动运输”进行教学案例的呈现。在教学实践过程中去渗透源自专业知识的生态文明思政元素,并通过收集教学前、后测评价量表的数据进行对比分析后发现,可得出以下结论:（1）教育工作者对教材中的生态文明思政元素进行挖掘和加工设计后,并渗透于高中生物课堂教学是具有极大意义的;（2）经过为期一个学期的教学实践,学生在生态文明知识、生态行为和生态伦理三个维度发生了明显的提高。可知将生态文明思政元素融入到专业课程教学,不仅能正确引领学生建立社会所需求的、积极向上的三观,也能有效增加学生学习的趣味性,更能够将生态文明理念转化为学生内心认同并自觉自发去实践的价值观和健康的生活方式。基于研究的基础上提出了相应的建议:（1）学校是实施生态文明教育的主阵地,应该充分发挥自身的优势促进生态文明教育有效渗透到专业课程思政的教育教学中,如可从教育层面重视和强调思想政治教育的重要程度、开展各种校内外实践教学活动营造校园生态文化的氛围、或将课程思政建设的要求和内容纳入到教师职前培训中、又或者是定期开展相关的线上线下培训和交流活动;（2）教师需加强对教材资源的重视利用、对专业知识的精辟理解、对各种政策和时局的精准解读以及对教学环节技巧技能的熟练掌控,并鼓励学生积极参与到生态环境保护的社会实践活动和实地调查中;（3）青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。因此,学生更应该具备应有的责任担当,主动关注和了解生态环境问题,自觉增强自身的生态保护意识和生态价值观,在践行中感知生物学课程的育人价值,认同生态文明教育。