教师形象作为隐性的教育力量,能够在潜移默化中对学生的价值观念、行为习惯和成长发展等产生不可忽视的影响。随着社会的发展,人们对教育的重视与日俱增,教师形象也因此成为备受人们关注的重要课题,然而专门关注班主任形象的研究较少,对学生视角下对班主任形象的期待的研究更是屈指可数。与其他教师相比,班主任与学生相处时间最长、对学生的影响最大,再加上小学生强烈的向师性对班主任形象提出很高的要求,以及班主任制度面临的现实困境,从学生视角出发研究小学生心目中理想的班主任形象对于提升班主任形象、构建和谐的师生关系和促进班主任专业发展具有重要的意义。本研究采用访谈法和问卷调查法相结合的方法,探究城市小学生心目中理想的班主任形象以及不同性别、年级、学业成绩的学生心中理想班主任形象存在的差异,并通过理想班主任形象和现实班主任形象的对比分析提出小学班主任形象提升的策略。全文共包括六部分:绪论部分简要介绍本文的选题缘起、研究意义、文献综述和研究过程。第一章主要对城市小学班主任形象进行理论阐释,基于教师形象的概念演变的考察,本研究对班主任形象的概念进行界定,在此基础上提出理想班主任形象、现实班主任形象的概念。然后对与班主任形象相似的其他概念进行辨析,最后对城市小学班主任形象的基本结构与构成要素展开具体的阐释。第二章对城市小学生心目中理想的班主任形象进行访谈分析,本研究基于扎根理论采用三级编码的方式了解到理想班主任形象的结构可以分为内在形象、外在形象两个层次。从整体上看,内在形象与外在形象具有显著差异,城市小学生更加注重理想班主任的内在形象。且理想的班主任形象主要受学段影响,性别和学业成绩对其影响不显著。从各维度看,城市小学生最重视理想班主任的个性品质和道德情操,对于沟通协调维度关注最少。其中,言谈举止、仪容仪表、教学能力三个维度受学段影响显著,班级管理受性别影响显著。第三章对城市小学生心目中现实的班主任形象进行调查分析,本研究通过对某四所城市小学的320名小学生进行问卷调查,分析学生对班主任现实状况所作出的评价。调查结果显示,城市小学生对现实的班主任的外在形象的评价略高于内在形象的评价。其中,道德素养、仪容仪表、知识素养和个性品质四个维度的评分较高。第四章对城市小学生心目中理想和现实的班主任形象进行对比分析,主要得出以下结论:第一,城市小学生心目中理想的班主任形象与现实的班主任形象基本契合,无显著落差。表明当前班主任的现实表现多数学生非常认可,也反映出目前我们的班主任队伍素质整体较高,深受学生的信赖与喜爱。理想与现实的班主任在仪容仪表干净整洁,言谈举止大方得体,知识丰富渊博,班级管理民主且有智慧,道德情操高尚等方面保持一致。第二,城市小学生对班主任形象的八个维度的期望都较高,但有所侧重。调研结果表明,小学生对班主任的道德情操、班级管理、个性品质等内在形象尤为关切,其中对道德情操的期待最高。这表明小学生最期待得到班主任的关心和爱护。第三,城市小学生对班主任形象的现实状况的评价总体比较积极,但距离期望存在一定差距,仪容仪表维度除外。总体来说,城市小学生对班主任的沟通协调、言谈举止和教学能力三个维度的现实评价较低。学生对现实班主任形象的评分中,均值最低的项目分别是“作业形式多样”“从不向家长告状”“幽默有趣”“从不打骂学生”“经常面带微笑”,表明小学生对班主任在这些表现的关注和不满。这些项目反映出班主任在设计作业、家校沟通方式、言谈举止以及个性品质方面存在许多不足。第四,城市小学生对班主任的期望与现实状况的评价存在一定差异,具体表现在从不打骂学生、耐心温柔、讲课生动易懂、作业形式多样、经常与任课教师联系、保护学生自尊心六个方面。这表明班主任存在以下问题和不足:存在不文明、不符合职业道德规范要求的言行;知识结构不均衡,教学能力略显不足;作业设计缺少创新,内容单调乏味,无法调动学生积极性;人格魅力欠缺;缺少对学生的尊重等。第五章是基于理想和现实的班主任形象的对比分析,指出提升城市小学班主任形象的对策建议。本研究提出对策如下:作为班主任,首先要正确对待学生表达的观点,积极塑造自身的良好形象;要增加师生之间的沟通,构建和谐的师生关系;塑造良好个性特征,提升自身人格魅力;树立终身学习理念,提高班主任专业素养;作为学校,应当加强形象教育培训,优化现有的班主任评价体系。