随着网络不断普及和发展,智能手机、PC电脑、平板的大众化,人们有了随时随地学习的条件。现代信息技术在教育领域的应用也愈发多样:如国外的可汗学院,在美国教育界已有较大的影响,其推行的翻转课堂教学模式在各个院校中也被广泛应用;聚焦国内的微课教学,其具有简单精确、针对性强的独有特性,使用时可通过视频与文本相结合的形式,突破了空间上的限制,让学生拥有更为便利的获取知识的途径,所以该教学模式也被广大教育工作者应用于教学中。基于高三复习课时紧张,教师无法对学生所练习题进行全面讲解,以及讲评过程中忽略学生个性差异等现状,本文提出了将习题类微课应用于中学化学教学中,并以此为研究课题对其进行了为期半年的教学实践与追踪,获得较为明显的效果。本文主要从以下几方面展开应用研究:首先进行文献综述并对相关概念进行阐述,以“化学习题微课”为主题调研了国内外微课的基础理论与现状,确定了本文的研究问题和内容。其次采用“习题类微课替代部分习题讲解的可行性调查”等问卷对本人所在深圳市龙岗区华中师范大学附属中学的高三老师以及所教授的两个班级学生进行调查,得出“微课教学”的可操作性。紧接着根据本地区学生学习情况,设计符合学生实际的微课教学案例,并提出具体的学习要求与内容,且要求个别学生自行录制错题的讲解微课上传。再次,以本人教授的高三理科班5班、13班为实验对象,进行为期半年的教学实践,整个过程中强调学生的自主学习,以剖析解题思路、总结归纳方法为贯彻重点,以系统化整合资源为表现形式,以培优补差为提升手段。最后对应用实验进行效果分析与提出建议。笔者在教学实践后对实验组学生进行问卷调查与抽样访谈,以一学期六次月考(包括期末统考)成绩为依据,将实验组与对照组学生成绩进行多维度对比和分析,发现有以下变化:第一,实验组学生整体成绩有明显进步,排名逐步上升,且学生的学习状态与习惯有明显改善;第二,通过对比数据,中间层次的学生进步尤为明显,年级排名提高了10-20位;第三,大部分学生的表达能力有所提高,能思路清晰语言简洁地讲解题目;第四,通过多次录制微课视频(论文P39),部分学生能建构完整的知识脉络,后半期上交的微视频语言表达能力,思维逻辑均有较大提升,且对一些复杂的新题型也可顺利录制并表述清晰,说明对他们高阶思维的培养有明显促进作用。因此,习题类微课在高中化学教学中有较为明显的促进作用,同时对教师的专业发展也有一定的帮助。笔者研究表明,习题类微课可用于课后学生的自主学习,辅助解答学生提出的问题,是课堂教学的有效补充。但要注意的是,在应用过程中在前期要给学生提出明确的要求,让学生知道自己应该怎么做;同时也必须做好监督工作,甚至联合家长共同监督,只有这样才能更好的帮助学生找到最适合自己的学习方法。由于本人研究水平有限,研究对象的基数较小(只有两个班),本文的研究结果存在一定的局限性,笔者希望此研究能进行更多的实践,在今后的工作中不断加深自己对此课题的研究,对存在的问题进行改进,展望其未来发展。