本文从语言本体和对外汉语教学两个角度对情态副词“或多或少”进行研究。语言本体方面,主要探究“或多或少”两种情态意义、句法表现和语用功能;对外汉语教学方面,对留学生在学习和使用“或多或少”时出现的偏误进行分析,找出偏误原因,最后结合本体研究和偏误研究成果提出相应的教学建议。绪论和结语之外,本文共分三章,主要研究内容如下:绪论部分介绍了本选题的缘起,对情态副词及“或多或少”已有的研究成果进行了梳理,对以往研究的成果和不足进行了总结,说明了本文的研究问题、研究方法和语料来源。第一章是对“或多或少”的本体研究,主要从语法意义、句法表现和语用特点三个层面进行分析。在语法意义方面,通过对语料的考察和分析,我们发现“或多或少”具有主观性,能够表达两种情态语义,认识情态语义“说话人对某事或某种情况存在的必然性的断言”;义务情态语义“说话人委婉说明某些行为施行的强制性”。在句法特点方面,我们重点分析了进入“或多或少”句的谓语动词的特点,发现这些谓语动词都具有伸缩性。在语用特点方面,我们首先对“或多或少”的句类分布情况进行分析,发现“或多或少”表示认识情态时主要用于陈述句,表示义务情态语义时主要用于祈使句;其次对“或多或少”的语体分布进行了考察,发现其多用于书面语语体;最后总结了“或多或少”的语用功能,表示认识情态时通常是对某事进行评价,表示义务情态语义时通常是对某人进行规劝。本体研究的最后一个部分对“或多或少”“多多少少”和“多少”三者之间的差异进行了分析。第二章是对“或多或少”的偏误类型及其致误原因的分析。本文的偏误语料主要来自于偏误语料库和调查测试问卷得到的偏误语料。我们发现留学生在习得“或多或少”时易出现的偏误主要有遗漏、错序和误代三类。偏误原因主要包括母语负迁移、教学误导和目的语习得不完整。第三章对教材编写和课堂教学提出建议。在教材编写方面,我们认为应将“或多或少”的两种情态语义分阶段进行教学,义务情态语义放在中级（上）阶段的教材中,认识情态语义放在中级（下）教材中;在释义方面要提高完整性和准确性,还要适当设置练习题。在课堂教学方面,我们建议汉语教师可以利用语素法初步引导学生理解词义,再紧密结合课文内容,引导学生从语境角度掌握语用规则,并将“或多或少”的语法规则公式化。本章的最后一部分是针对“或多或少”的认识情态语义的教学,提供了一个教学设计方案。