教师专业标准是突出教师职业专门化的标志,同时也有助于保障教师队伍的质量。科学教师作为科学教育的实施主体,其专业水平成为了制约我国当前科学教育发展的瓶颈。虽然我国在2012年就颁布了《小学教师专业标准(试行)》(简称《专业标准》),但是很难真正指导科学教师的专业发展。研制小学科学教师专业标准以提升科学教育的水平,于我国而言,是一个亟待研究的课题。小学科学教师专业标准是本研究的核心。本文运用文献法、比较法、调查法,以《专业标准》为文本基础,梳理了教师专业标准的基本原理,对《专业标准》的主体内容进行了分析,从STEM教育、小学科学课程、小学科学教师、学生角度,分析了小学科学教育的特殊性,并对职前和在职小学科学教师、小学生进行访谈,收集构建小学科学教师专业标准的现实依据,深入解读了美国2020版科学教师教育标准的主体内容,进一步确立了标准的基本内容。研究发现《专业标准》具有发展性与先进性,但是在规范性、可操作性等方面还存在一些问题。在分析《专业标准》后,初步将“专业理念与师德”下的二级指标整合为“职业理解与认识”、“教育教学的态度与行为”,“专业知识”下的二级指标整合为“教育教学知识”、“学科知识”。分析了小学科学教育的特殊性,进一步得出研制小学科学教师专业标准的必要性,并在标准中确立了“探究教学能力”、“创造和管理学习环境能力”两项二级指标和相关三级指标的具体内容。剖析了美国科学教师教育标准的主体内容,得出构建标准的启示,增加了“学科教学法知识”二级指标,丰富了“学科知识”、“创造和管理学习环境能力”二级指标的内容。基于以上三个研究内容,初步构建了小学科学教师专业标准基本框架。研究小学科学教师专业标准对于我国科学教育具有很重要的意义。本研究期望为我国研制科学教师专业标准提供参考价值,引起更多学者关注小学科学教师的专业发展。