近年来，外语教学逐渐把重心转移到学生身上，课堂不再以教师为主，其目的在于让学生承担更多的学习责任，提高他们独立的学习能力。然而，目前中国非英语专业的外语教学仍停留在传统的模式。本文认为非英语专业外语教学从教学目的和情感，教学内容和教学活动的安排，及对学生的评价上都缺乏对学生的人文关怀，从而阻碍了学生自主学习能力的发展。表现在教师承担了的大部分责任，在教学中只注重语言知识的灌输以使学生在考试中获高分，没有强调自主学习能力的培养。在课上学生被看作是知识的容器，只是被动地接受教师传授的知识，缺乏对学生情感，意志，自信等心理品质的培养和发展，缺乏教师和学生间的，学生与学生间的沟通与合作，学生学习中的情感和需求常被忽视，课堂气氛沉闷。他们少有机会学到怎样主动地承担一部分学习责任，来规划自己的学习，监控学习过程，评价学习结果。学生的积极性、主动性、创造性没有机会得以发挥。这种被动的学习使学生体会不到学习英语过程中的乐趣，导致学生对课堂学习失去兴趣，课下不能有效地利用各种机会和条件主动学习，最终对语言学习失去兴趣甚至产生畏惧心理，对个人能力失去信心。 在这种背景下，本文提出了研究课题。本文首先介绍了自主学习的理论，自主学习的理论基础，着重介绍了人本主义对自主学习理论的支持，解释了在人本主义教育学中人文关怀的含义，并介绍了人本主义教学法-学习合同在自主学习中的应用。第四章是本文作者在沈阳三所高校118名学生通过问卷和访谈做的一项调查，结果表明非英语专业英语教学在教学目的、教学中情感、教学内容、方法及评价上都缺少对学生的人文关怀，人文关怀的缺失阻碍着学生自主学习能力的发展。为此本文提出了在教学中体现人文关怀，从而推动自主学习的建议和方法：建立良好的、民主的课堂氛围；关注学生情感，给予学生高期望值，使其形成良好心理品质：以学生为中心，在教学内容中融入策略培训，即教学生所需的语言知识，培养自主学习的能力；签署学习合约，使学生承担自己的学习责任；加强合作学习，提高学习效率，使学生在课内外的学习实践中增强自主学习能力。