控制不仅作为一种客观性力量存在于知识教学中，也是主体价值选择和自觉行动的主观结果。知识教学系统是一个精致的控制系统，教师的掌控主要包括教学进程、教学内容、教学时空、教学行为等范畴，具有鲜明的控制性质。学生自主发展的实现是新课程改革及其世界教育改革之追求。在此背景下，知识教学控制遭受到了前所未有的贬义冲击，自主与控制之间的矛盾在知识教学过程中日益凸显，对知识教学效果产生了消极影响。本研究以此为出发点，研究如何通过知识教学的有效控制来有效促进学生学习与发展，主要包括以下几方面内容：　　一是阐明知识教学控制的价值取向。知识是一种文化创造，基于不同层面的理解就有不同的价值、意义和功能。学生发展是知识教学的根本指向，我国的知识教学价值在相应的理性思潮支撑下形成了策略价值、实践价值、存在价值等取向，研究范式从技术理性开始走向文化理解，知识的认识和理解也实现了从认知论意义到存在论意义层面的转变，知识与学生的发展具有了更深层次的关联，对知识教学实践活动产生了重大的指引作用。　　二是阐述知识教学控制的具体范畴。从知识教学的结构和环节入手，知识教学控制内容主要包括对教学进程、教学内容、教学时空和教学行为四个范畴。　　三是分析知识教学控制系统的操作机理。运用分析还原主义的认识方式，知识教学系统的运行机制可分为教控系统、学控系统、反馈系统三个子系统，其中，反馈系统贯穿于教控系统和学控系统之中。　　四是揭示知识教学有效控制的现实困境。当前的教育实践问题在知识教学控制系统中表现出一定的共性，比如：目标的游离化、交往的异向化、低效化等。要实现知识教学有效促进学生的自主发展，应明白协商和对话的机制应基于控制机制才会有效，且必须解决教师的系统控制能力和教学效果低下的问题。　　五是构建知识教学有效控制的实践策略。本研究从物理教学出发，结合具体案例提出知识教学有效控制的实践策略，以促进教学质量的提升。