作为一种新的识读方法,批判识读已经在在语言艺术,社会科学等各种不同的学科领域得到广泛研究,而且在像澳大利亚,加拿大等一些以英语为母语的国家得到了实践。然而,在中国大陆,与批判性识读教学相关的研究,特别是实践方面的研究,似乎还比较少。因此,我进行了此研究,尝试着将CL引入中国高中英语课堂。此研究历时三个半月左右,由两个阶段组成：第一阶段时间是2015年5月至6月,第二阶段是2015年9月至11月。参与此研究的人包括我自己,和来自浙江省金华市第六中学的89位高中生,其中45位为高一学生,44位为高二学生。在Allan Luke和Peter Freebody (1999)的四层阅读身份模型的理论指导下,我通过提供补充性阅读材料和提具有批判性质的问题的方式尝试引导学生超越文本字面含义,从批判的视角解读文本。此研究主要是为了调查中国高中生对批判识读教学的态度以及可能影响他们态度的因素。具体包括以下三个研究问题：(1)中国高中生对在高中英语课上实行批判性识读教学持有什么态度?(2)哪些因素会影响他们对批判性识读教学的态度?(3)我在尝试在高中英语课上实施批判性识读教学的过程中,会遇到什么挑战和困难?通过课堂观察,录音,备忘录,调查问卷,访谈,教学日记六种研究方法收集语料,通过质性和量性的分析,得出以下结论：(1)高一和高二的学生总体上对在高中英语课上实行批判性识读教学持支持的态度。(2)影响他们态度的因素主要有：英语考试：学生对补充阅读材料的兴趣度：学生较低的英语水平；批判性识读对学生思维的益处。(3)我在尝试将批判性识读理念引入高中英语课堂的过程中,主要遇到的挑战有：教育体制的限制；缺乏适合批判识读教学的阅读材料；我自己的教学胜任力的不足；学生传统的语言学习观的影响。此研究不仅让我们了解到中国高中生对批判性识读的看法以及影响他们看法的原因,而且还从课程设计,教师教学胜任力,英语教育评价体系三个方面为中国英语课堂的批判性识读实践带来了一些启示。