孤独症，又名自闭症，是一种始发于婴幼儿时期的广泛性发育障碍，其主要特征为社会性交往障碍、言语交流障碍以及兴趣范围狭窄与行为刻板重复，这些特征自童年期显现并且不会随着孤独症儿童的成长而消失，是一种终身疾病。孤独症儿童多具有共情障碍，共情是对他人情绪状况的一种情感反应，是对他人的情绪情感状态的感知、识别与理解，简单而言即感同身受，同时它可分为情绪共情与认知共情两部分:情绪共情指个体对他人情绪状态的替代性分享，包括对他人情绪的自动感知及模仿;认知共情指个体对他人情绪状态或心理状态的理解，并在此基础上对他人未来行为的预测，包括对他人情绪的识别及理解。目前对孤独症儿童共情能力的研究仍存在分歧，因此本研究借助生物反馈及眼动技术，通过客观的指标对孤独症儿童的共情能力进行研究分析。本研究共包含六个部分:　　 第一部分为以往研究的文献综述。文章首先对孤独症的定义、主要特征等方面进行了系统的回顾与梳理;其次对共情的定义进行了分析与整理;最后对关于孤独症儿童共情能力实证研究的文献进行了较为系统的归纳和整理。　　 第二部分即以第一部分的文献综述为基础，对已有研究的不足进行分析，并以此为依据提出了本研究的主要内容、研究意义及研究假设。　　 第三部分为实验研究，主要包含三个实验，通过对孤独症儿童及两个对照组（与孤独症儿童年龄、智力水平匹配的智力障碍儿童，与孤独症儿童年龄相匹配的普通儿童）的情绪共情与认知共情进行分析来研究孤独症儿童的共情能力。研究一为孤独症儿童情绪共情能力的实验研究，以孤独症儿童观看四种基本情绪表情时的自主生理反应来考察其情绪共情能力，并结合眼动技术分析其注意方式的特点。结果表明孤独症儿童存在情绪共情障碍，他们的情绪表情自动模仿能力及感知能力均显著低于对照组，注意方式也与对照组存在显著差异，即对面部特征区的注意较少，对背景区的注意较多。研究二为孤独症儿童认知共情——情绪识别的实验研究，通过面部情绪表情匹配任务考察孤独症儿童对四种基本情绪表情的识别能力，并结合眼动技术分析其注意方式。结果表明，孤独症儿童存在表情识别障碍，他们的情绪表情匹配正确率显著低于对照组，且完成匹配任务时的注意方式也与对照组有所不同。研究三为孤独症儿童认知共情——情绪状态理解的实验研究，借助TEC(TheTestofEmotionComprehension)技术及“思想泡”来考察他们对他人情绪状态的理解能力，并结合眼动技术分析其注意方式的特点。结果表明，孤独症儿童存在情绪状态理解障碍，主要表现为情绪状态理解任务得分显著低于对照组，同时在完成任务时对图片的注意方式与对照组存在显著差异，即忽视、回避情绪与社会性信息。综上所述孤独症儿童具有共情障碍，且并非由于智力因素导致。　　 第四部分在综合第三部分研究的基础上，对本研究进行了系统的讨论，以共情产生模型来说明孤独症儿童的共情障碍，并在此基础上提出了两点教育干预启示，以期能够改善他们的共情能力。　　 第五、六部分别为本研究的结论，以及在综合已有研究的基础上提出的本研究的创新与不足之处，并对未来进一步的研究提出建议。