《英语课程标准》指出,语言技能是语言运用能力的重要组成部分,语言技能包括听、说、读、写、看等方面的技能,而读作为产出性技能是中学生需要具备的一项重要的语言技能,也是中学英语教学的一个难点。大多数学生出现写作畏难心理的原因是:词汇量不足;语言不规范,时态混乱;作文结构不符合逻辑。近年来,在外语教学中,学生写作困境有待解决。而王初明教授(2010)提出的读后续写法为外语教师打开一种新的思路。这种形式体现了“语言要模仿,内容要创造”的原则,“语言模仿”重点指向学生的语言能力和学习能力,“内容要创造”重点指向学生的思维能力和文化能力。基于以上背景,本研究以读后续写作为研究对象,旨在解决如下两个研究问题:1.读后续写在语言,结构,内容三方面能否提高学生英语写作成绩?2.读后续写能否提高学生写作兴趣?本研究选取庆阳三中初三年级的两个平行班的学生作为研究对象,两个平行班分别为实验班和控制班,实验班实行读后续写方法,控制班实行话题写作法,实验总共持续八周时间。研究结果如下:一方面,通过用SPSS21.0对前后测成绩的数据进行分析,从发展学生写作能力的角度来看,读后续写法优于话题作文法。具体而言,实验班学生作文总成绩中的语言、组织、内容分项明显高于控制班学生的作文分项成绩。在续写前,他们能够注意从所提供的阅读材料中积累词汇和句型结构,并且续写与前文内容连贯,逻辑一致符合。另一方面,通过调查问卷以及访谈形式,读后续写这种方式确实能够提高学生写作兴趣,他们认为,读后续写有利于他们重拾英语写作兴趣,激发创造热情,而开放的故事情节,相比话题作文,不会有太大的写作压力。因此本研究认为,读后续写确实是一个高效并值得推广的英语写作方法。由于客观因素的影响,本研究也存在不足:1.实验时间以及研究样本量不足;2.读后续写任务中,续写材料的难度选择存在主观性;3.续写的评分标准仅侧重于语言,组织,内容三方面。因此建议在今后的读后续写研究中,研究者能够克服以上不足,改进研究结果。