在飞速发展的全球化世界中,知识内容日益膨胀,面对日益复杂的社会、政治和经济关系,作为公民需要具有概念性思维能力。英国、美国、爱尔兰等许多国家已经意识到超越事实教学的重要性,纷纷颁布“概念引领”的课程文件,以改变传统课程设计以主题和事实为中心的现状。2018年1月,我国新一轮课程标准颁布,在修订的内容和主要变化中提到“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化。”可见我国新课程的改革趋势也旨向概念为本、超越事实。西方教育界认为,大概念(big idea)、核心概念(core idea)、关键概念(key concept)等这些说法的意义几乎相近,基于已有研究选择以核心概念作为研究重点。以自然地理教学为研究对象,运用文献分析法和课堂观察法,围绕最基本的三个自然地理循环过程——“热力环流”、“水循环”、“岩石圈物质循环”,在国家基础教育资源公共服务平台选择九节课,分别从教师教学行为和教学内容编排两个角度分析课堂教学现状。通过比较不同教师课堂教学行为和教学内容编排思路,发现存在如下不利于实践核心概念的行为:从教师教学行为角度而言存在的问题有:一、在课堂教学语言方面,教师课堂提问问题类型多为结构性良好的问题,开放性问题较少;关于某一概念的问题链不符合学科逻辑和认知逻辑;教师未给予学生提出疑惑和问题的机会。二、在教师指导行为方面,课堂探究活动多为教师已经设置好的活动和案例,学生不能像科学家那样亲身体会知识的生成过程;对于学生的错误回答或想法否决或未及时进行纠正,对于错误的原因分析不够深入。三、在课堂媒体手段运用方面,课堂以多媒体课件的使用为主,忽视板书的应用;演示实验的进行多为教师操作或播放视频,学生观看,学生亲自动手操作的机会较少;课堂学生交流讨论时间较少,学生无法不受设定地探索新的情况和讨论他们最初的想法;教师课堂指导行为缺乏方法和规律的渗透。从教学内容编排角度存在的问题有:一、在教学目标设置方面,教学目标以知识与技能为重点;教学目标设置笼统模糊;教学目标设置与课程标准要求相背离。二、在教学资源的使用方面,教学资源的使用围绕主题和事实进行讲解,以事实性知识的掌握作为重点,未将基本概念和原则作为中心;分析案例资源和运用概念解决实际问题的过程对于学生的已知经验和认知规律关注不足;对于课程资源的应用未突出其鲜明的地理学科逻辑。三、在科学概念讲解的逻辑关系方面,教师对于跨学科概念、学生的前概念关注较少;课堂教学不注重概念体系的构建,学生未形成关于某一知识的概念图式。四、在教学内容实施方面,教学内容实施过程未充分结合学生认知规律进行,也没有凸显科学概念的本质内涵。最后,根据课堂观察发现的问题,提出有利于实践核心概念的教学策略:一、从教师教学行为角度,要改变“主题-中心”教学观,加强“超越事实”教学的训练;探究活动要摒除形式化,让学生体验探究的过程;以概念图为抓手,帮助学生构建概念图式;尊重学生认知规律,关注学生已有经验,帮助学生形成个人理解。二、从教学内容编排角度,以学科知识结构为中心;教学目标具体化,关注概念教学;以“金字塔”模式为教学导向。与此同时,笔者提出了由于各种主客观因素对于本研究的影响,并提出展望。