思想品德学科的本质是培养人的情操,丰富人的情感。而在实际的思想品德学科教学中,却偏离了轨道。特别是在农村初中,传播知识成了思想品德学科教学的“核心任务”,而“育人宗旨”的本意却是越行越远。新课程改革背景下,人们越来越注重道德品质的塑造。“学生是课堂主人翁,学生自我课堂体验,学生自我情感领悟,学生亲身课堂参与”的新教学理念走上前沿。可想而知,在思想品德课教学过程中,关注学生的情感体验具有重要的意义。本文通过六章内容进行论述。第一章,主要是导论部分,追溯体验式教学在国内与海外的发展历程。第二章,是体验式教学的内涵和体验式教学的特征。第三章,体验式教学的理论基础。第四章,基于南平市P县农村初中思想品德课体验式教学应用实况的学生问卷和教师问卷,借用SPSS软件,展开分析研究。学生问卷调查结果为:(1)学生以阅读体验为主,思想品德课课堂知识落实高效。(2)思想品德课课堂教师主导角色过于突出,学生主体地位被忽视。(3)思想品德课课堂师生交流不多,课堂气氛缺少鲜活。(4)教师观念传统,教学方式保守,教学评价老套。教师问卷调查结果如下:(1)农村初中思想品德教师对体验式教学的重视程度整体较低,而教师的学科专业性,是影响农村初中思想品德教师对体验式教学重视程度的因素之一。(2)农村初中思想品德教师肯定体验式教学给课堂带来的优势,但能否直接提高学生的“卷面成绩”却持不同观点,分数和素质双赢目标实现难以两全。(3)6—10年教龄的农村初中思想品德教师,组织学生合作交流做得最好,本科学历的农村初中思想品德教师,多媒体设备使用熟练度最高。(4)农村初中思想品德课体验式教学开展过程中,课内体验时间紧迫,课外体验路径被忽视。通过问卷反馈,为进一步了解农村初中思想品德课体验式教学的应用现状。笔者对南平市P县农村初中思想品德教师进行访谈并作出总结,深入剖析南平市P县农村初中思想品德课体验式教学的开展实况。第五章,提出具有针对性的农村初中思想品德课体验式教学应用建议。第六章,以《维护消费者权益》为框题,进行教学设计。体现在农村初中思想品德课课堂上,体验式教学的典例运用。