与以往相比，教师专业发展从来没有像今天这样受到无与伦比的关注，每一次教育改革和学校变革都将高质量的教师专业发展视为重中之重，从不同视角和维度对教师专业发展的研究也取得了比较丰硕的成果。目前教师专业发展的相关研究大多关注教师专业发展的个人维度或追寻个体发展向度，在很大程度上忽视教师专业发展的组织维度或组织发展向度。在教育日新月异的时代，教师专业发展从单一的个人维度到分担风险、共享承诺的组织维度，从发展的客体转向主体，从边缘移至中心，从幕后走到台前，无疑要突破旧的思维定势，重新认识教师的社会属性和教师专业发展的社会赋意。为此，本研究选择中美两国的教师组织作为研究对象，以组织社会学为理论支撑，运用文献研究法、文本分析法、比较研究法和调查研究法，梳理中美两国教师组织的发展历程，考察两国教师组织有关教师专业发展的观点、措施、实践、影响与价值取向，试图构建我国教师专业发展的基本理论、组织架构、运行机制与保障条件，以此展望我国教师专业发展的未来路径。　　 全文主要分为八个部分。第一部分导论奠定文献基础，第二部分教师专业发展概念解读和第三部分组织社会学分析形成理论铺垫，第四、五、六部分的事实描述为第七部分的价值判断，即解释性研究提供依据，并作为第八部分对策性研究的参考。　　 第一部分导论。美国高度发达的市场经济、多元的文化体制以及热衷结团集社的广大民众催生了形形色色的教师组织。美国联邦教育部、全国教育协会/教师联合会与全国专业教学标准委员会在教师专业发展中的身份有异、策略不同，各司其职、各尽其责，不可或缺。有关教师组织的功能及其对教师专业发展的影响在我国尚未引起足够的重视，理论研究亟待深化，实践探索有待加强。　　 第二部分教师专业发展的概念界定。教师职业是一个形成中的专业，其专业发展具有个人维度的“专业发展”目标取向和组织维度的“组织发展”目标取向。以“组织发展”目标取向的教师“专业主义”为导引，本研究将教师专业发展界定为：教师在成熟的专业组织中，以知识系统为前提，以教育教学实践和教育研究能力为基础，以积极情感和高尚人格为动力，以内在专业素养提升为核心，订立专业标准、更新专业知识、改进专业技能、塑造专业伦理、培养专业问责、建设专业共同体的精益求精、永无止境的过程。　　 第三部分教师专业发展的组织社会学分析。通过对传统的教师专业发展个人维度的检视与反思，基于组织社会学的观点，本研究主张：把教师视为组织中的个体，组织是教师专业发展的母体，教师应该融入到具有凝聚力、向心力的教师组织中，拥有清晰的组织目标、明确的组织行为、严格的组织边界与广泛的社会网络的教师组织有助于教师专业发展，并依据教师组织的成员身份、价值取向等主要特征将教师专业发展的组织维度划分为工会组织、科层组织与专业组织。　　 第四部分中美教师专业发展的工会组织维度比较研究。本部分阐述中美工会组织的发展历程、组织性质、职责范围、实践策略及其对教师专业发展的影响。我国工会组织是一个“半官半民”型组织，是教师专业发展相关法规和政策的配合者与协调者；美国全国教育协会/教师联合会在采用集体谈判与罢工手段追求物质利益的同时，也要求教师保持高度的道德水准。标榜教师专业素养、教学质量、教育公平和社会正义相关的“新工会主义”崭露头角，但其工会的本质决定了它们终究是经济利益与政治权力的竞逐者。　　 第五部分中美教师专业发展的科层组织维度比较研究。本部分阐述中美科层组织的历史渊源、主要功能、教师专业发展的相关举措及其影响。我国科层组织在提高教师社会地位、教师资格认定、开展教师培训、制定教师专业标准等方面有着非常良好的传统与效率，但其行政化导向仍然在很大程度上禁锢着教师的话语权；美国联邦教育部虽不能主导各州的教师专业发展事务，但科层主义的取向始终挥之不去。　　 第六部分中美教师专业发展的专业组织维度比较研究。本部分阐述中美专业组织的成立背景、组织机构及有关教师专业发展的措施与影响。除学术交流与理论探讨外，我国专业组织建立了一批教师发展学校，开展一些教师专业发展的实验研究，成果斐然，应继续“扬其长”并在促进教师专业发展上挖掘更大的空间与潜能。美国教师专业发展组织中最活跃的主体之一-全国专业教学标准委员会界定了教师的专业属性，并订立教学专业标准、认证优秀教师资质来推动教师专业发展，表现出浓烈的专业主义取向。　　 第七部分中美教师专业发展组织功能差异的文化归因。组织在中美两国教师专业发展中的功能差异显而易见，可从政治、经济、文化、科技等方面进行辨析，而文化因素是其中的一个核心解释。文化既有物质的标识、精神的信仰、制度的规范，又有具体社会行为、风尚习俗的鲜活表现，故本研究着重从宏观的精神文化、中观的制度文化、微观的行为文化对中美教师专业发展组织功能的差异进行归因分析，诠释两者的差异性与独特性。　　 第八部分我国教师专业发展的未来走向。将教师专业发展置于更宏大的政治、经济、历史、文化的社会境遇中，立足现实，着眼未来，本研究认为：教师专业组织的建设是教师专业发展强有力的组织保障；教师专业共同体的培养是校本教师专业发展的首选路径；教师专业伦理的重塑是教师专业发展的精髓；教师专业问责制的建立是教师道义担当的象征；实现教师专业发展从他组织到自组织需经历新手型教师、经验型教师及专家型教师三个发展阶段，个人维度与组织维度在其中的影响交替更迭、动态演化，并最终达到辩证统一。