2001年教育部将英语学科确定为小学高段课程体系中的必修课之一,这说明随着全球化程度的不断加深,英语教育的重要性也逐步明显提高。小学阶段的英语学习作为学生整个英语学习生涯的起点和基础,对其今后的英语学习起着至关重要和不可替代的作用。课堂教学的本质在于交往,而教师评价语是师生之间进行沟通、交流和情绪表达的重要媒介,对学生英语学习至关重要。对于小学生而言,一方面他们思维发散、活泼好动、并且又处在二语学习的关键期,但是在另一方面他们学习积极性维持时间较短、学习动机依赖外部因素,这就需要教师运用课堂评价语不断激励、启发,以帮助小学生更好的进行英语学习。纵览国内外相关文献,笔者发现关于教师课堂评价语的研究已经取得了一些成就。在研究内容方面,研究者集中关注课堂评价语的概念界定、分类、作用以及影响因素;在研究方法方面,研究者多采用实证研究的方法,深入到实际课堂中,得出的结论也具有深刻的现实意义。但是,以往研究主要在宏观层面关注课堂评价语,集中重点研究某一学科或某一阶段教师课堂评价语的较少。本论文集中关注小学阶段英语教师的课堂评价语,相较于之前的研究范围更小、内容更加具体。本文采用课堂观察法和访谈法对西安市某小学英语教师课堂评价语运用情况进行了调查,总结出目前小学英语教师课堂评价语存在的问题,并分析问题根源,进而提出了相应的解决策略,期望为一线英语教师提供一些参考。本研究得出结论如下:1.目前,在小学英语课堂上,教师评价语主要存在课堂用语比重失衡、评价简单化、评价语缺乏个性、缺乏英语学科特色这四大问题;2.小学英语教师评价语存在问题的根源在于教师评价观念和教师评价技术两个方面;3.笔者从评价观念和评价技术两方面入手提出了解决策略。其中,评价观念方面又可细分为:评价目标、评价作用、评价标准、学生差异和评级内容五个小部分;评价技术方面可细分为:倾听技术、分析技术、表达技术三个小部分。