《义务教育英语新课程标准》(2011版)解读中指出:义务教育阶段的英语教学应该面向全体学生。不可否认,学生的个体差异是客观存在的。初中阶段的英语教学内容逐渐加深,学生英语水平的差异越来越大,这一问题一直是我们从事英语教育工作者所忧虑的。为了让每个学生得到充分发展,在现行的班级授课制中结合分层教学十分必要。分层教学在我国已经取得了大量的研究成果,但在农村初中存在班级容量大、学生英语学习基础参差不齐、教师资源紧缺以及教学任务重的现状,这对分层教学的实施产生了一定的限制。面对这样的现状,结合本校正在使用的导学案教学模式,笔者就在思索设计体现分层教育的导学案,以分层导学案为载体落实教学过程中学生的主体地位,相关的研究关注的都是新授课中的分层导学案,笔者选用英语复习课作为分层导学案探索的切入点,遵循“以学生发展为本”的教学理念,让不同层次的学生都能在英语学习方面得到不同程度的发展和提高。笔者因此进行了一些教学探索,以在南通如皋市笔者所教授的八年级的一班和二班两个班作为研究对象,分别作为教学实验的实验班和对照班。根据学生的英语水平,将实验班学生进行隐性分层为ABC三层,分别对应着班上英语成绩优秀、中等、暂时落后三类学生。在复习课的导学案中有针对性地为实验班不同层次的学生设计难易程度不同的学习任务,实验班在复习课上采用分层导学案,控制班仍采用传统的导学案。经过一学期的教学实践,通过SPSS统计分析软件对调查问卷和英语成绩的分析以及对学生访谈得到的反馈信息的分析,旨在研究与传统的导学案相比较,分层导学案在复习课中的运用对不同层次学生的成绩、英语学习情感和态度以及自主学习能力有什么影响。本研究得出以下结论:(1)复习课上采用的分层导学案是根据学生的实际英语水平进行分层设计,学生在学习的过程中能获得相应的成就感,也逐渐克服了一些自卑和焦虑情绪,可见分层导学案的实施对于学生学习情感和态度具有正面促进的作用。(2)复习课上的每个环节都考虑了不同层次学生的学习状况,由此学生的主体意识增强,可见分层导学案的实施对学生学习目标的形成、学习的主动性、学习过程的自控能力和对学习结果的效果评价有着积极的影响。(3)分层导学案在复习课上的应用对学生的英语学习成绩具有显著性的提高。因此,在英语教学过程中我们教师要从学生的实际出发,编制出满足不同层次的学生的英语复习课的分层导学案并进行合理的运用,激发学生学习的潜力,消除学生对英语的恐惧和焦虑情绪,增加学生学好英语的信心,增强他们英语学习的自主学习能力,提高他们的英语成绩。