课程知识的科学属性及其教学表达,是对课程知识科学规定性的揭示和实现。学科育人的基本路径是通过知识教学发展学生学科核心素养,发挥学科知识作为学科育人凭借的发展性价值。当下知识教学理论研究和实践层面存在明显的知识回避,以及对知识教学本身正当性表现出否定态度。学科知识作为学科的基本载体和基础内容,是实现学生核心素养培养的“精神种子”,要实现学科育人价值,需要充分表达课程知识的内在属性。科学属性作为知识的第一属性,是实现知识的深度理解和学习的基础,要求引导学生理解和探究知识的科学规定性。本研究尝试从两大逻辑体系着手展开课程知识科学属性的内涵、表现和特征研究。其一,从探寻课程知识这一本体着手,以知识逻辑-学科逻辑-课程逻辑建立课程知识演变的基本框架,尝试从科学作为一门学科知识体系,科学作为课程知识的逻辑分析工具以及科学作为课程知识的理解方式为切入点,追溯课程知识与科学关系的历史发展。其二,从科学-科学属性-课程知识的科学属性这一逻辑推演确定课程知识科学属性的内涵,以合本质性、合逻辑性、以及合规律性为基点,落脚于学科概念和学科命题、学科思想和学科思维、知识理解与知识获得三大核心要素,关注具体知识的本质规定性、要素的关联性,知识的思想性、思维方法的逻辑性,到学科知识变式问题。课堂教学实践中教师的知识处理出现偏差,呈现出两极分化、片面简化以及灰色地带的态势,通过涉及不同学科真实教学案例具体展开知识科学属性遮蔽下的教学实况,以知识处理层面局限于教材知识的浅层处理,缺乏学科思想引领,以及知识教学层面关涉发展性的知识变式教学的缺失为典型。忠实的表达课程知识的科学属性能够澄清教学实践对知识科学规定性的误解,通过知识的深度处理实现学生知识学习的深化,首要变革教师的教学思维以提升教师的学科理解;追求科学的知识处理以引导知识的充分学习,着力知识的分层教学以落实科学的知识教学。