萌发在二十世纪80年代初,兴于90年代的反思性教学,正在西方国家的教学领域里盛行,现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言。可以说,“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来,我国教育学术界也开始对“反思性教学”或“反思性教师教育”展开了探讨。自我反思,是以自己的教学行为为思考对象,审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策,以及由此产生的结果,通过提高参与者的自我觉察水平转变教学行为,促进教学能力的提高。(张建伟,1997) 本文在大学英语教学中,用反思性教学为指导思想,发现大学英语的词汇教学和阅读教学普遍存在的问题:教学较为单一、分离,学生的阅读速度慢,阅读能力偏低,而在四、六级测试中,阅读占到40%的比重,使学生失分较多的一项;与此同时,学生通常花费大量时间背诵单词,但效果欠佳,词汇量不够是学生普遍存在的问题。 针对以上问题,本文以2002级历史系学生为研究对象,对教学实践过程进行反思,旨在发现阅读与词汇教学的相互关系,探索阅读与词汇教学的有效方法和途径,提高阅读与词汇能力,同时提高四级成绩。 研究历时一年,通过学生访谈、问卷调查、教师日志等形式,对研究数据进行收集和分析,在实践过程中不断发现问题,提出假设,寻求解决方法,制定新的行动方案,对行动结果进行分析。形成反思、计划、实施准备、行动、收集数据、分析数据、评价结果的教学反思循环。研究结果以四级测试的形式进行分析和论证。 研究发现:1)阅读理解能力很大程度上依赖于词汇水平,词汇量的扩大有利于阅读水平的提高;2)阅读是词汇理解的重要途径。单词在阅读中能得到更好的理解和记忆;3)传统的“死记硬背”不应摒弃,结合以教师的指导和合理的安排,应为词汇积累的一部分;4)给学生提出更高的要求和任务有利于知识的巩固;5)通过以阅读与词汇为重点的教学能在很大程度上提高四级成绩;6)大学英语教学可以从学生不同的专业入手,提供与专业相关的资料;7)因人施教在大学英语教学中尤为重要。