结合素质教育，职业中专的数学教学一方面要为学生学习专业课提供必要的数学工具，使学生们具有学习专业知识的基础和能力；另一方面，要在初中文化的基础上，进一步提高学生自身的数学素质(数学意识、数学能力、数学应用和数学交流)。但由于主观上和客观上的原因，职业中专的学生普遍重视专业课，轻基础课，而数学作为学生的一门基础学科，也遭受同样的命运。学生对数学的学习缺乏主动性、积极性，存在“厌学”情绪，不感兴趣，我们通过调查发现：在职业中专学校，对于数学学习兴趣不大或不感兴趣的学生接近71.9％(见表9)。因此，我们要结合数学学科的特点，遵循数学教学内部的规律性，将学习兴趣的培养渗透在数学课堂教学中。培养职专学生学习数学的兴趣，对于加强他们对专业课的学习，培养其数学素质具有重要意义。 兴趣作为人的一种非智力因素，是一种复杂的心理因素，它是人以认识和探索某种事物或从事某种活动的需要为基础，着力去认识、探索该种事物或从事该种活动的认识倾向。而学习兴趣是指学习活动满足人的某种需要，从而推动个体去从事学习活动的心理倾向，学习兴趣是学习活动的动力，是学习动力中最现实、最活跃的成分。 学习兴趣具有指向性、情绪性、动力性等特点。学习兴趣的指向性是指学习兴趣总是指向一定的学习活动；学习兴趣的情绪性是指当学生对学习活动感兴趣时，就会表现出满意、愉快等积极的情绪，当学生对学习活动不感兴趣时，就会表现出痛苦、不满等消极情绪；学习兴趣的动力性是指学习兴趣对学习活动起支持、推动和促进作用。学习兴趣作为一种心理因素，具有丰富的外在表现，如在认知方面、情绪方面、意志方面等。 兴趣并不是人与生俱来的，而是在人的社会现实中，在人的活动过程中形成的，对于学生来说，其学习兴趣也并不是先天就有的，而是在其学习活动中，随着对知识的理解，对技能的掌握而逐步培养和发展的。学习兴趣的形成和发展，包括兴趣生成、兴趣发展和兴趣内化三个层次，这三个层次构成了兴趣的梯度结构。学生的学习兴趣在其形成和发展的过程中，受多种因素的影响。学生只有对学习活动产生某种需要或者学习活动能满足学生的某种需要时，学生才有可能发生兴趣；在课堂教学中创设良好、适宜的教学环境，也有利于学生学习兴趣的培养和发展：另外，学生的数学认知结构也是影响学生的学习兴趣形成和发展的一个重要因素。 基于以上分析，在数学课堂教学中，培养职专学生的学习兴趣，除了遵循一般的数学教学原则外，还要遵循自主性原则、成功性原则、民主性原则。合作性原则等等，并提出了以下培养措施：在数学课堂教学中，教师要善于观察、揣测，了解学生的心理需要，并满足他们的这些心理需要；根据数学内容，适时地创设一些难度适中的问题情境；增加教师的情感投入，培养师生间的积极情感，建立融洽和谐的师生关系；不断提高教师的教学水平；要改革传统的数学教学内容，适度增加数学应用的教学内容，广泛引进数学开放型问题；教师要不断地为学生创设成功的机会和条件，增强学生的自信心。