论文根据教学设计研究与实践的发展走势,以知识时代对人才素质要求的偏向为参照,以促进学习者发展为宗旨,针对客观主义教学设计范型的局限,建构了面向知识时代的教学设计框架.研究认为,随着知识时代的发展,基于工业时代和客观主义的传统教学设计范型,日益凸显其时代和认识论的局限,在今天已难以适应社会发展和个人发展的需求.于此,传统的教学设计范型面临重新建构的严峻挑战.为了获得时代发展的生命力,教学设计研究必须自觉与社会发展协同演进,积极回应现实的挑战.该论文所做的研究,是回应挑战的一种积极尝试.论文考察和分析了教学设计的发展历程及其走势,揭示了客观主义和建构主义教学设计范型的典型特征,在认识设计和教学设计本质的基础上,重构了教学设计定义,批判性地反思了传统教学设计范型的局限,建构了面向知识时代的教学设计框架模型.在此基础上,该研究根据知识时代的特点,建构了知识时代人才素质的偏向模型,描述了促进学习者发展的指向.研究认为,素质教育、建构主义和现代信息技术是构建教学设计框架的三大支柱;连续统思维是教学设计的独特思维方式;学习环境设计是框架研究的重心;使用者设计是教学设计的运作模式和回归教学主体的必由之路.为此,该研究阐述了三大支柱的内涵和作用,论述了连续统思维的内涵、特征和应用方式,深入探究了学习环境设计的理论基础,建构了学习环境设计的实践框架,讨论了基于技术的学习模式构建与应用,论述了教学设计方式走向使用者设计模式的理由和方法.