《全日制义务教育数学课程标准》中指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这就是说数学学习不仅要考虑数学本身特点,更要遵循学生学习数学的心理规律;数学课堂教学要从学生已有的生活经验和已有知识出发,让学生亲历知识产生和发展的过程,在学生获得数学理解的同时,促使他们在问题解决能力、实践能力和创新意识上获得发展。因此,“动手实践”的教学方式是数学课堂教学的一种行之有效的教学方式。所以有必要对“动手实践”教学方式的理论基础,动手实践与数学游戏、动手操作的异同,“动手实践”教学方式与青少年学生的认知发展规律、与建构主义的关系作深入的研究。本文试图对“动手实践”的内涵进行界定,并总结出了“动手实践”教学方式的两种形式和模型;在根据自己多年的初中数学教学实践经验上,力求探索出“动手实践”教学方式的特点、基本特征和基本原则。在研究的过程中,尽量占有资料,深入学习“动手实践”的理论成果,并且用理论指导实践,在实践中提升理论。在对比了两种不同的教学方式下学生对知识掌握情况,客观分析了两种不同教学方式的各自长处之处及不足之处,并提出了动手实践与传统相结合的教学方式以促使学生全面发展。本文主要的结论有:1.“动手实践”教学方式的数学课堂上的操作具有鲜明的目的性,通过操作概括出数学概念或是找到解决问题的方法。课堂上创设的问题情境能激发学生的学习兴趣,“动手实践”教学方式下的学生学习是自身建构知识的一个过程,教师起的作用是启发引导学生的学习,而非使学生单纯记忆和模仿。2.总结和概括出“动手实践”教学方式下的四个基本原则:效率原则,可持续发展原则,适时原则和内化原则。3.相比学生数学“双基”的掌握传统的教学方式明显要优于“动手实践”的的教学方式,更能让学生系统地构建数学知识体系。4.“动手实践”教学方式非常适合初中学段学生的身心发展和认知水平。通过“动手实践”的教学方式的教学,极大地调动了学生学习的积极性,提高了学生分析问题、解决问题的能力,培养了学生的创新意识和实践能力。不足之处在于受到各种因素的影响而降低了学生对“双基”的掌握,所以要慎重选择教学方式。5.“动手实践”教学方式与传统教学教学方式的有机结合,课堂教学既能按照学科知识的逻辑系统循序渐进地教学,使学生系统地掌握基本数学知识和技能;又能激发学生的求知欲望,培养学生的实践能力和创造精神。