“核心素养”这一当前教育界“明星”词汇,自从被提出来后就一直受到关注和重视。它的提出对于教师来说有着非同寻常的意义,既需要教师转变思想,又需要教师创新教学方式,以此实现核心素养培育目标。另外,在党的十九大报告中也指出“落实立德树人的根本任务”、“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,在众多文件报告的奠基下,《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》也明确指出高中思想政治课主要是培养中学生的四个核心素养:政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养,其中政治认同素养培育是该学科最根本的使命。政治认同培育就是指使得学生在心理上认同中国共产党的领导、认同中国特色社会主义,达到政治情感的提升;在此基础上拥护中国共产党的领导、坚定中国特色社会主义理想信念、弘扬和践行社会主义核心价值观,成长为新时代中国特色社会主义的接班人,能够担当时代大任。基于以上,当前的思想政治课教师就要不断更新自己、调整自己、发展自己,以此寻找到培育核心素养的有效路径。共情理论作为心理学领域当中的一种重要理论手段,当前也在应用于教育教学领域。在思想政治学科教学中运用共情,对于学生而言,利于从情感认知入手,更好实现信、意、行的转变;对于教师而言,利于提高自身素养,达成课程目标;对于当前高中思想政治课堂来说,利于响应各方号召,实现思想政治课最深层的价值。除引言外,本研究共有三部分。第一部分,共情理论和政治认同素养概论。政治认同素养作为思想政治学科的首要核心素养,其内涵丰富且重要。共情理论是心理学家所重视的一种理论,运用共情理论培育高中生的政治认同素养是一种创新的路径,契合高中生情感需求,利于课程目标的落实。第二部分,运用共情理论培育高中生政治认同素养的现状分析。首先,运用共情理论培育高中生的政治认同素养是一种较新的研究思路,因此对于其现状的分析本文主要从高中生政治认同素养培育现状和思想政治教师运用共情理论培育政治认同素养两个角度展开调查,分析高中思想政治课运用共情理论培育政治认同素养存在的问题主要表现为:高中生对政治制度、政治现象理解的不深刻、政治认同素养培育落实不够、教学设计缺乏共情融入、课堂教学情感渗透不足。其次,分析影响高中思想政治课运用共情理论培育政治认同素养的因素,主要表现为四个方面:教师共情理论认知匮乏、教学设计忽视共情融入、课堂教学情感渗透不足、社会实践活动环节缺失。第三部分,运用共情理论培育高中生政治认同素养的策略。首先,思想政治课教师要紧跟时代要求,更新观念,加强对于共情理论的学习;其次,基于共情进行教学设计,从而助力政治认同素养培育;再次,基于共情开展课堂教学,落实政治认同培育;最后基于共情开展社会实践,达到强化政治认同培育的目的。