学术研究是研究型大学肩负的一项重要使命,学术治理是研究型大学治理的一项重要内容。随着科学研究水平的不断提高,研究型大学在发展过程中面临的竞争日益激烈,因此,完善大学学术体制,加强大学学术治理成为了各国共同关注的话题。纵观全球,美国研究型大学是公认的世界一流大学群体,其以“提升大学研究和教育水平”为宗旨的学术治理颇具特色。学术评议会是美国研究型大学开展学术治理活动的主要载体,这一学术治理机构经过近一百四十年的发展,它的运作机制和治理模式已十分成熟,其在规模、组织架构、成员组成、权力配置等方面均独树一帜。近年来,随着“双一流”建设这一国家重大战略决策在高等教育领域的实施,我国对大学学术治理的要求有了进一步的提高。因此,通过对美国研究型大学学术评议会的改组研究,可以为我国学术治理的发展带来一定的参考价值和启发意义。本文的主要内容包括以下五个部分:第一部分:回顾1966年以前的美国研究型大学学术评议会情况,即1880年至1915年美国研究型大学学术评议会的初创和形成;以及1915年美国大学教授协会(AAUP)成立到1966年AAUP提出“共同治理”制度期间的美国研究型大学学术评议会发展巩固概况。第二部分:呈现以“共同治理”为理念进行第一次改组的(1966-1988年)背景,即《声明》颁布的背景、内容和意义;并以案例研究的方式,选取宾夕法尼亚州立大学学术评议会,从其历史、1966年之后的成员构成、组织架构等方面进行以“共同治理”为目标的改组实践研究,呈现宾夕法尼亚州立大学学术评议会在1966年以“共同治理”为理念的改组实践情况;并对第一次改组期间美国研究型大学学术评议会存在困境进行归纳评价,这一时期其困境为“成员代表性不足”、“行政——学术关系微妙”。第三部分:呈现以“法制化”为导向进行第二次改组的(1988-1998)背景,即AB1725法案出台的前奏、内容、与学术评议会相关的章节等;以加州大学学术评议会为案例,对其成员组成、权力分配等围绕职能分配的改组实践进行研究,呈现加州大学学术评议会针对第一次改组期间“评议会成员代表性不足”和“行政——学术关系微妙”两大问题进行二次改组的实践情况;对该时期美国研究型大学学术评议会面临的困境和改善情况进行分析评价,这一时期的困境为“教师权力过大”、“决策实施效率低下”,其改善情况为“行政——学术关系得到缓解”。第四部分:呈现以“七项原则”为补充的第三次改组的(1998-2019)的背景,即《治理宣言》的颁布,对其主要内容进行介绍,与1966年的《声明》进行比较;选取加州大学伯克利分校学术评议会为案例,从其成员和委员会的权力配置、人员组成、学术评议会结构等方面呈现其针对二次改组时“教师权力过大”、“决策实施效率低下”等进行的第三次改组实践研究;并且对这一时期的美国研究型大学学术评议会总体特征进行总结评价,这一时期其特征为“章程明确、教师手册记录完备、组织架构清晰、成员构成广泛、职责分配明确”。第五部分:为本研究的总结论部分,是对美国研究型大学学术评议会改组成功的深层原因的总结,分为两个方面,一方面是外部扶持,即“政府和协会的支持”;另一方面是内部整改,即“坚守和调整的结合”。随着世界各国对大学学术治理的重视,我国高等教育治理也在不断地需求自我突破,如此,美国研究型大学学术评议会的改组成功经验可以从不同角度为我国高等教育治理带来启示与借鉴。