本研究以社会学的标签理论为研究工具，以学校中的问题学生为研究对象，运用参与式观察法和访谈法收集资料，探究了他们被标定为问题学生的过程以及标定过程中呈现出的特点，并提出了有益于转化问题学生的两点思考。本研究对教育公平理论的完善以及该理论在一线教学领域的实现和教学理论及学习理论的改革有重要意义。研究发现，在学校中，问题学生的形成与其说是问题学生自身的问题，倒不如说是教师与“非问题学生”的问题，这两者是影响学生最终成为问题行为者的重要他人。问题学生的标定过程主要包括三个阶段：一是标定的准备阶段，即教师获得关于学生的信息，这是产生标定的来源；二是标定的实施阶段，学生被教师贴上问题行为者的标签是标定过程的关键，而教师的共谋和同辈群体的排斥是标定过程的催化剂，加快了学生进入问题行为者的角色；三是标定的形成阶段，学生将标签内化为自己的行动准则，以此指导自己的行动，标志着标定过程的最终形成。这一标定过程蕴含互动性、选择性和刻板性三个特点：标定在师生互动中准备、实施、形成并发生作用，互动性贯穿于标定过程的始终；教师因人、因事、因时间的不同有选择性的给学生贴标签，且弱势学生更容易被贴上标签；教师极易对问题学生形成刻板印象而影响对学生的公正性评价。这三个特点加深了我们对标定过程的机制的认识和理解。对于问题学生的转化工作，从教师对待学生个体层面来讲，积极的期望一定程度上能够消解标定带来的不良影响；从教师对待学生群体层面来讲，安全的课堂能够吸引问题学生主动参与和投入学习。教师的积极期望和安全的课堂能够形成一种和谐舒适的氛围，使学生成长为一个身心健康、全面发展的人。问题学生的形成受多方面因素的影响，在学校中，教师是主要的影响源，而回到社会大环境中，家庭、社会等因素的力量也不容小觑。我们必须规避这些因素中的消极影响，发挥积极作用，才能够为转化问题学生或者避免问题学生的产生提供帮助。