教师工作中的异化现象与教师文化无意识有关。本研究致力于揭示中学教师文化无意识的表现及其社会根源。　　在对Y中学五位教师进行为期一个月的实证调查之后,笔者发现,教师在现实的教学工作中的确存在由“文化无意识”导致的一系列异化行为:在主流文化方面,教师对教材显现出权威主义的认知、对课程知识停留在表层的编辑与整合、对优生和差生表现出区别对待等;在实证主义文化方面,教师追求教学目标的预设而非生成,教学模式显现出工具理性的特征,教学评价机制呈现出量化特点。　　教师对主流文化的无意识主要体现为对主流文化的形成机制、内涵、主流文化与学校教育的关系以及与底层文化的区隔等方面。主流文化源自中上阶层文化,由知识分子将蕴含在其中的意识形态、价值观建构成为体现全体社会成员共同利益的社会价值体系,从而位居社会的主流地位。这种文化有四个方面特性:对社会价值规范的高度认同、垂直型的思维方式、精致得体的语言表达以及文明内敛的高度规训化行为。而底层文化除价值观念与主流文化一致之外,其他三个方面特性为:水平片段式的日常生活思维方式、限制生硬的言说方式以及感性外控的低度规训化行为。因此,经由价值观念的塑造以及与底层文化的区隔,主流文化得以发挥自身的收编与排斥机制。作为传播主流文化的社会控制机构,学校教育凭借学术性知识、规训化行为、评价方式以及教师等四方面的筛选机制承担着主流文化复制功能。因此,与学校教育契合程度的高低成为决定个体学业发展程度的重要指标:来自中上阶层家庭的学生经由家庭的早期社会化经历,已经预先具备了与学校特性相契合的文化习性,容易取得学业成功;而底层学生则经由家庭的中介力量形成了与学校教育契合度比较低的文化习性,容易导致学业失败。然而,作为主流文化的传递者,教师却对学生学业成就与阶层文化习性之间的上述关系显现出无意识和不觉醒。这主要根源于教师早期的受教育经历、师资培育的社会化机制以及学校场域的再社会化机制,因为在此过程中,教师逐渐吸收、内化主流文化的意识形态和价值观,并最终形成中上阶层的信念体系、思维方式、语言模式以及行为表达方式。这种中上阶层文化品性使教师最终归顺了主流文化,并成为主流文化再生产的推手。　　实证主义文化作为工业社会重要的主流文化形态,以科学知识型为理论基础,以实用、效能为价值理念,以工具理性为思维方式。它的收编机制是:经由科学知识的客观性、普遍性、价值中立等特点,将平等、实用的价值理念建构成符合全体社会成员共同利益的价值体系。它的排斥机制是:藉由科学知识内置的抽象思维体系将其他阶层成员排斥在科学知识的大门之外;同时,凭借科学技术、知识的不断更新,来掌握科学知识的生产过程,以此来排斥底层阶级的向上流动。这种文化将现代教育建构成为支配阶级培养劳动力的生产机构,并赋予教育文凭以知识价值和货币价值,从而实现了现代教育的合法化。学历文凭也因此成为架通职业体系与教育体系、经济领域与文化领域的桥梁。与经济领域的密切关联使现代教育不断走向功利主义的泥淖:预设的教育目标、去价值化的课程知识、工具理性的思维方式以及量化的评价标准均因偏离教育的育人功能,而违背了自身发展的逻辑。教师作为现代教育的代言人和传播者,因内化实证主义文化的特性而深受其束缚,在教学工作中显现出异化特征:追求教学目标量的实现、教学效能的产出以及去价值化的客体认知模式。教师反思批判的主体意识最终被压缩、窄化,其技术化的教学行为最终使自身成为实证主义文化的忠诚执行者。　　因此,反思、批判成为扭转教师异化行为、促进教师意识觉醒的出路。经由文化批判取向的师资培育、深度的理论阅读、追求民主和公平的课堂教学、教育理念层面的教学反思、合理的教育评价机制等一系列转化策略,教师才能生发出本真的精神生命和开放的文化视野,成为具有反思批判意识的转化型知识分子。