自从美国心理学家H.J.Freudenberger于1974年第一次提出职业倦怠以来,越来越多的学者开始关注这一问题。在众多概念中,Maslach对职业倦怠的三维度分法被广为接受,它包括:情感枯竭,去人格化及低个人成就感。　　 职业倦怠作为一种个人消极心理反应,是长期工作压力积累的结果。这一概念自二十世纪七十年代被引用到教育领域。作为助人行业,教师需要进行不断的情感输出,故较其他行业更易出现倦怠心理。倦怠教师对社会、学生及教师个人会产生非常严重的影响。因此教师职业倦怠是一个不容忽视的问题。　　 作为中国人口最多的一个省份,河南省有其独特的教育状况。例如纷繁复杂的地方口音、大班额教学、有限的教学资源,教师待遇不能令人满意等等。此外,2008年河南省普通高中加入了新一轮课程改革。这一方面对英语教育、英语教师及学生带来了重大的变革,也给英语教师带来了新的挑战:教育理念的更新,教师角色的转变,教学方法的改进,新课程的研发以及评价体系的改进。在这一背景下,河南省高中英语教师迎来了前所未有的机遇也迎来了重大的挑战。　　 作者通过问卷、访谈等形式,对河南省17个市/县的267位高中英语教师进行了抽样调查。着重研究分析了教师的基本背景,个人因素和环境因素对教师工作情感的影响。　　 结果：显示,导致河南省高中英语教师职业倦怠的主要因素可分为两个方面。　　 在个人领域的影响因素有:(1)性别,男性教师倦怠程度高于女性教师;(2)教学经验,有11-15年教龄的教师有更高的职业倦怠;(3)职称,中级职称教师有更高的倦怠感;(4)是否班主任,非班主任教师感受到更高的职业倦怠;(5)性格倾向,内向教师更易倦怠;(6)认知风格,场依存性教师感受到更多倦怠。　　 在环境方面的影响因素有:(1)高社会期望,低社会地位;(2)教师培训机会不足;(3)课程改革贯彻不合理;(4)僵硬的学校管理和评价体系;(5)学校类型,普通学校教师感受更高倦怠;(6)班级类型,非重点班教师更易倦怠;(7)工作负担,负担越重,教师倦怠感越强。　　 基于对问卷和访谈数据的分析,本文对缓解当前河南省高中英语教师职业倦怠提出了一些可行性建议。　　 社会对教师应该:(1)建立合理期望;(2)转变人才观念;(3)在贯彻实施课程改革时要关注教师的看法和感受。　　 对于学校管理者而言:(1)实行“以人为本”管理模式;(2)完善教师评价体系;(3)关注教师专业发展。　　 对于教师,他们应该:(1)深刻了解自己;(2)提高自我效能;(3)正确理解职业倦怠。　　 本文共分五个章节:介绍、理论基础、研究设计、调查分析和结论部分。第一章介绍了“职业倦怠”概念的提出、研究背景、本研究的动机以及研究意义。第二章集中介绍了本文的理论基础。第三章呈现了本文的研究设计。包括研究问题、研究目的、研究主体、研究方法及研究过程。第四章对问卷及访谈数据进行了处理和分析。第五章揭示了影响教师职业倦怠的主要因素、缓解教师职业倦怠的建议、本研究的不足之处以及对未来研究的展望。