反馈是教学过程中强化课堂教学,提供个性化指导的重要方式。教师反馈,是优化教学过程、实现教与学和谐统一不可或缺的环节。教师反馈目的是改进与提升学生而对其学习任务完成情况回馈的信息。它不仅能帮助学生修正学习过程中所犯错误,还能影响学生的情绪情感及课堂参与度。学生只有从教师的反馈中感受到关心与鼓励,才会更积极高效地参与课堂教学活动。国内外研究者针对教师反馈进行了诸多研究,并取得了丰硕成果,但关于教师反馈对学生课堂参与影响的研究则关注较少。本研究以4名初中英语教师和175名初中生为研究对象,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法对初中英语教师课堂反馈展开研究。本研究以可理解性输入假说、情感过滤假说、交互假说理论以及最近发展区理论为理论基础,针对本研究的研究目的,提出以下四个研究问题:(1)初中英语课堂学生参与现状如何?(2)英语教师课堂反馈的使用情况如何?(3)教师对反馈及反馈对学生课堂参与的影响有何认识?(4)教师反馈对学生课堂行为、认知和情感参与产生了什么影响?经过研究得出以下结论:(1)初中英语课堂学生总体参与情况不乐观,三种参与现状分别表现为:行为参与最高,认知参与次之,情感参与最低。具体来说,行为参与中,学生认真听课、记录笔记等行为参与最高,主动举手发言和提问的行为参与程度最低;认知参与中,浅层次认知参与多于深层次认知参与;情感参与中,积极情感参与虽高于消极情感参与,但其得分也不高。(2)英语课堂中,教师简单反馈的使用频率高于详细反馈,其中简单表扬使用频率最高,简单否定使用频率最低。在积极反馈中,简单积极反馈的使用多于详细积极反馈;在消极反馈中,详细消极反馈较简单消极反馈更频繁。(3)课堂反馈的重要性在英语教师中成为通识,教师会有意注意自己的反馈,但课后极少对其进行反思。(4)不同类型的教师反馈对学生的行为、认知和情感参与影响也不同。就行为参与方面,简单表扬和详细积极反馈能促进学生行为参与,简单否定会对学生的行为参与造成打击。就认知参与而言,教师重复学生的正确答案和直接纠错能提高学生浅层次认知参与;详细反馈能促进学生深层次认知参与。就情感参与方面,教师经常使用“Good”等简单表扬基本不会促进学生的情感参与,但是教师变换有新鲜感的简单表扬句式,能提高学生情感参与;教师的详细积极反馈会促进学生情感参与;简单消极反馈会阻碍学生情感参与,但详细消极反馈则不会对学生情感参与产生负面影响,恰当地使用还能降低学生的消极情感。本研究探讨了教师反馈对学生课堂参与产生的影响,以期为初中英语课堂教学提供一些参考和建议,希望能够帮助初中英语教师关注并改善教师反馈,从而促进学生积极参与课堂活动,提高英语学习效率。