近年来各高校纷纷建立教师教学发展中心,以提升教师教学能力为核心开展了一系列培训活动,取得了良好的效果。为进一步提升培训的针对性与效果,需要了解教师教学能力的现状与提升需求。国内对于教师教学能力的研究比较丰富,目前的研究成果主要通过以下两种方式对教师教学能力进行定义。其一是依据学科视角进行划分,即从心理学、社会学、教育学的角度探究教师的教学能力内涵以及能力结构。其二是从达成教学目标或完成教学任务的角度对教师需要具备的知识、技能、个人素质等方面的特质进行分析。现有的关于教师教学能力现状的研究多集中于以下三个范围。其一是探究高校教师教学能力的总体结构,包括知识、技能、师德、教育理念等方面。其二是对教师的某项能力进行研究,比如多媒体应用能力、教学设计能力、教师教学领导力等能力。其三是对某一年龄段(如青年教师)或某一授课类型(如体育教师、英语教师、思想政治教师)教师的教学能力,该类研究着重从该课程或学科的特点出发,探讨课程或学科的特殊性对任课教师的教学能力的要求,突出对该类教师教学能力的特殊要求。而对于不同职称的教师教学能力发展现状的研究相对较少。本研究为了解不同职业发展阶段的教师的教学能力的现状与需求,采用问卷调查法对高校教师的教学设计能力、多媒体使用能力、课堂讨论组织能力、教改能力、成果应用能力、教材编写能力以及教师对教育理论知识、教学技能、个人素质的重要性认知与提升需求三个方面进行调研。问卷回收后,利用SPSS软件对相关数据依据职称、教龄、年龄三个维度进行交叉分析。分析结果表明不同职称的教师普遍认同教学能力的重要性,对教学能力内部所包含的知识,教学能力、以及个人素质三个方面内部的具体指标的重要性认知没有显著的差异性。不同发展阶段教师的教学能力的水平存在差异,但是对于教学能力都有较高的提升需求,这表明教师认可教学能力的重要性,关注教学能力发展。因此,应当完善教师培训的供给策略,制定教师教学能力提升的政策,为教师教学能力的发展提供政策支持;完善教师教学能力分类培养制度,促进教师教学能力分层递进;提供多样的培训供给服务,以更好的满足教师的需求。本研究虽然取得了一些有意义的结论,但是依然存在以下不足。测量问卷有待进一步优化和改进,对教师教学能力维度的划分应当更加全面,对教学能力现状的问题编制应当更加全面深入、问题的表示应当更加贴近现实。在调查对象的选择上,虽然实现了样本的总体数量较大,但是限于条件限制,部分类型的教师样本容量相对不足,高职称的教师样本数量过少,部分职称的教师由于样本量过小出现了极端化的倾向。在调查过程中,调查对象可能会受到外在环境、个人主观意愿等因素的影响,造成问卷调查不能真实有效的反映出调查对象的实际情况,因此样本量还需要进一步扩大。问卷的普及与推广,还需要更进一步的验证与修改。在教师教学能力提升需求的原因分析方面,研究需要更加深入。本研究由于个人的能力不足,导致仅从职称年龄两个因素对教师的教学能力现状与提升需求的进行了交叉分析探索,要更加深入全面的了解不同职业发展阶段教师的教学能力的发展现状与提升需求,还需要进一步的探究。