《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（简称“纲要”）要求从“独立开设劳动教育必修课”和“学科专业中有机渗透”两个方面实施劳动教育。科学实践活动是物理学科渗透劳动教育的一个重要抓手。调查发现一线教学已开始尝试学科教学中渗透劳动教育,但部分渗透活动存在理解表层化、实施机械化、教育孤立化等认识误区。检索科学实践和劳动教育相关文献发现渗透研究相对较少,物理科学实践活动中渗透劳动教育的理据与路径等问题亟待讨论。中职教育与生产劳动关系密切,故论文以中职学校为例,从物理科学实践活动中渗透劳动教育的理据、路径和实践三个部分进行理论探索并介绍实践经验。渗透理据部分,论文从政策依据、教育学观点、心理学依据、物理学科特点和中职物理教育定位五个方面论述了在中职物理科学实践活动中渗透劳动教育的可能性与必要性。发现在中职物理科学实践活动中进行劳动教育渗透是对于国家构建五育并举教育体系、落实立德树人根本任务的响应,是符合“教育与生产劳动相结合”客观教育规律的实践,是物理教学实践的内在需要,也是发展中职物理学科核心素养的重要途径。渗透路径方面,论文首先从中职物理课程标准和“纲要”出发,明确中职学校科学实践活动中开展渗透活动的四个方面的目标;通过活动理论和情境认知理论分析科学实践活动和劳动活动特点,得出渗透活动应以项目式学习为主要载体的结论;提出通过项目式学习开展渗透活动遵循的三个原则:思想性与知识性兼顾、重点渗透与整体设计并举和子项目迭代与母系统整合。为方便教学实施,从教师活动和学生活动两条主线设计了渗透工具:在教师层面构建了由前端分析、项目设计、实施监控和评价反思四个模块构成的教学模式。在学生活动层面从科学实践素养包含的观察、操作、运用、设计等要素出发,借鉴工程活动程序,设计了学生项目活动流程:分别是项目决策、项目设计、项目实施和项目评价四个主要环节。设计了通过教师评价、自我描绘和项目赋值绘制学生成长画像的活动评价体系。选择呼和浩特某中职学校一年级开展两条主线相融合的教学实践。以课堂观察、成果展示和测量评价的方式检验实践效果,实践结果表明开展渗透活动的实验组劳动素养发展情况和物理教学效果均优于对照组,且在渗透活动的开展过程中学生的课堂参与度不断提高。总之,面对当前中职学生对物理和劳动认识存在偏差的情况,以项目学习为载体在物理科学实践中渗透劳动教育可以提高学生物理学习兴趣,发展学科核心素养和劳动素养。