本研究在对学业延迟满足的概念、研究起源、研究范式、测量及影响因素进行评述的基础上,根据我国的文化背景对Bembenutty的学业延迟满足量表进行修订,并以此为工具初步测查了大学生学业延迟满足的基本状况。借助学业自我效能感问卷和父母教养方式问卷,以在校大学生为调查对象,探讨了大学生学业延迟满足与学业自我效能感、父母教养方式的关系。调查数据采用SPSS 13.0和LISREL 8.7对数据进行分析处理,主要进行了探索性因素分析、验证性因素分析、信效度分析、相关分析、方差分析和回归分析等。主要研究结果如下:第一,修订的大学生学业延迟满足问卷由课堂学业延迟满足和课下学业延迟满足两个维度构成,该问卷具有较好的信度和效度。第二,不同性别的大学生在学业延迟满足总分及两个分维度上存在显著差异;不同家庭来源的大学生在学业延迟满足总分和课堂学业延迟满足维度上均存在显著差异;独生子女和非独生子女在课堂学业延迟满足维度上存在显著差异;不同家庭月收入的大学生在学业延迟满足总分和课堂学业延迟满足维度上存在显著差异,且大学生的学业延迟满足有随着收入的增加而下降的趋势;不同年级的大学生在学业延迟满足总分及两个分维度上均存在显著差异,且大学生的学业延迟满足有先下降后上升的趋势。第三,大学生学业延迟满足、学业自我效能感和父母教养方式各维度及总分均存在显著相关,学业延迟满足与学业自我效能感总分及各维度之间呈显著正相关,学业延迟满足、学业自我效能感的总分和各个维度与父母教养方式的信任鼓励型教养方式和情感温暖型教养方式呈显著正相关,而和专制型教养方式、溺爱型教养方式和忽视型教养方式呈显著负相关。第四,学业自我效能感在父母教养方式和学业延迟满足之间起着部分中介的作用。