近年来,关于儿童概念的研究已成为幼儿科学教育的一个重要方面。关于儿童概念的研究主要集中在儿童的概念获得方式、儿童对于科学概念的认知等方面,并且研究表明科学概念的获得对于幼儿学习科学、运用科学意义重大。幼儿概念的形成不同于成年人,无法以下定义的方式接受抽象概念,这就要求教师在进行相关概念讲述时要遵循幼儿思维发展特点。然而,笔者在幼儿园教学观摩活动中却发现教师在为幼儿呈现科学概念方面有很多差强人意的地方。因此,笔者试图进行更深入的研究,呈现了以下几个方面的问题：第一,幼儿园科学教育中的常见概念有哪些?这些概念有哪些特点?第二,教师在科学教育活动中如何呈现这些概念?以及在不同形态概念的教学中存在哪些问题?第三：针对存在的问题,研究者应该给出哪些可行性建议?首先,笔者对相关文献进行综述,了解幼儿概念获得的方式及特点。接下来又通过查阅相关文献发现幼儿对许多领域中概念的认知是初级的、非本质的。综述表明,由于幼儿思维发展水平较低,直接经验缺乏,因此对于抽象概念的获得必需借助于具体实物和直接经验。接下来,笔者通过观察法收集了幼儿园科学教育中概念,并且参考心理学和逻辑学中概念的分类方法将收集到的概念分为真实和虚假两个形态,并且把真实概念又分为具体和抽象两种形态,然后通过文献法和案例分析法对它们的特点、类型及呈现进行了分析。在对不同形态的概念进行分析之后笔者指出了这些概念教学中的问题即：直接告诉物体名称,缺少对所指事物的整体感知：以单个事物指代总体,将概念外延狭窄化；直接告诉抽象概念,缺乏从具体到抽象的思维过程；具体概念与抽象概念的逻辑混淆；虚假概念替代真实的感知经验。并且就这些科学教育中的问题提出可行性对策：引导幼儿对事物的整体感知,丰富幼儿的概念内涵；帮助幼儿形成关于事物多样性的认识,扩展概念的外延；提供感性材料或经验,使抽象概念建立在具体概括的基础上；规范教师的用语,将抽象概念还原成具体事物的属性；对事物科学、真实的认知应先于虚假概念。