思维方式是以社会实践为基础的,是在先前的实践和认识的基础上形成的,是先前认识过程及其成果在头脑中最概括最抽象的沉淀。这个概念使用较早、较为广泛,不过大多没有给予明确的界定。但从认识论的角度,可以把思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和,“SWZ”思维方式的探究就是基于这样的一种认识,在新课改理论的背景下积极探索符合素质教育的课堂教学模式。在“SWZ”思维方式的探究过程中,力求体现思维的层次性及思维活动的惯性、倾向、态势等特征,使这一思维方式建立在建构主义理论、终身教育理论、智力三元理论等多种现代流行的教育教学流派之上,从历史本体论、历史认识论、历史价值论的角度阐述了其理论基础,并探究与历史课程目标的结合,使“SWZ”思维方式在历史教学中真正起到落实课程目标的作用。全文共分为四个部分。在第一部分首先探讨了论文选题的缘起、论题研究的意义、“SWZ”内涵的说明、思维方式及探究概念的界定及论题研究背景的思考;第二部分着重阐述了论题研究的理论基础与课程目标的落实;第三部分主要论述了“SWZ”思维方式在历史教学中的实践操作环节;第四部分则是本研究的落脚点突出了论题研究在中学历史教学中的具体应用。论题研究力求把理论和实践有机地结合起来,做到理论依据充实,研究方法准确可靠,从而有效改善课堂教学关系、整合多样化教学策略、整体把握教学内容,努力追求最佳效果与方法的和谐统一。使历史教学既多姿多彩而又协调一致,使教师与学生在轻松、愉快的氛围中互相促进、共同进步。论题研究追求研究成果的良好实用性,突出在应用层面上的可操作性,以全面实施课程标准,深化课程改革,构建科学、合理、有效的历史课堂教学新模式,引领初中历史课教学,完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。为保证研究成果解决实际问题的价值,彰显以人为本的素质教育理念,还利用历史学科特有的人文教育的素材优势,培养学生的人文精神和人文情怀,提升其人文素养;促进学生在成长中形成符合社会主流的世界观和价值观,为学生的终身发展奠定基础;从以学生为主体的视角进行教与学的活动,确立历史课程内容体系、创新思维方式。