远程直播教学开展以来,为教育薄弱地区带来了优质的教育资源,促进了教育的均衡发展,提升了教育资源薄弱地区的教育水平和远端教师的专业发展。不少研究者对远程直播教学的模式进行了宏观的研究与分析,但是极少涉及到远程直播教学在中学课堂上的具体应用情况。笔者以甘肃省文县一中直播班为例,通过考察高中直播教学应用现状,结合对文县一中师生的问卷调查、访谈与课堂观察,发现了远程直播教学存在的一些问题:1.学生参与度低;2.学生知识掌握率低;3.学生学习积极性偏低;4.课堂氛围不够活跃;5.直播班远端教师与学生互动率不高。针对文县一中直播班出现的问题,笔者与教师团队根据相关的理论依据与策略依据,结合直播班的特点,提出了直播课堂远端教师的助学策略。本研究运用了文献研究法、调查研究法、课堂观察法等研究方法,遵循分析现状——研究问题——提出策略的研究思路,制定出远程直播课堂远端教师的助学策略,运用到高中课堂之中,通过三轮行动研究,对出现的问题进行了分析,改善和优化了远端教师的助学策略。本研究从课前、课中、课后三方面进行策略的制定与实施。课前策略:1.制定远端直播课堂辅课方案;2.远端教师对远端学生课前预习进行检查;3.直播课堂远端教师提前入课。课中策略:1.搭建近端课堂与远端课堂的学习支架;2.近端课堂与远端课堂同步组织教学活动;3.个别提问与小组讨论相结合的互动方式;4.远端教师在学生讨论环节进行纪律监控;5.远端教师进行知识要点补充。课后策略:1.对直播班学生作业进行三层分类;2.远端教师对作业进行批改与重点记录;3.远端教师课后针对重难点进行辅导;4.远端教师注重与远端学生的情感交流;5.远端教师鼓励学生之间的协作学习。本研究通过参与度前后测、满意度问卷调查、学生访谈、期末成绩等方面来验证该策略的有效性,并根据研究过程中的观察与反思,进一步优化远端教师的助学策略。研究结论表明,本研究提出的远程直播课堂远端教师助学策略的应用改善了之前直播课堂中存在的问题,提升了远端课堂师生的互动频率,提高了学生的课堂参与度与学习的主动性,并提高了学生的成绩,得到了师生的认可,对其他学校的直播课程具有一定借鉴的意义。