进入21世纪,科学技术迅猛发展,知识经济加速到来,国际竞争异常激烈。知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力,以培养人为宗旨的教育基点成为21世纪教育的定位。联合国教科文组织在其研究报告《教育——财富蕴藏其中》指出:“教育应为人的一生幸福做好准备,未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”探究式学习正是这样一种面向可持续发展教育的最有效、最具特色的方法。20世纪90年代以来,主要发达国家对本国高中课程目标的定位都作了新的调整,总的看来,转变学生的学习方式、倡导探究式学习成为世界各国课程改革的主要内容。目前,我国的第八次基础教育课程改革顺应了世界课程改革的发展趋势,强调转变学生的学习方式,要求学生掌握探究式学习方法。我国的高中历史课程充分体现了新课改理念——以学生为本,注重转变学生的学习方式,倡导学生主动参与、培养其乐于探究的能力。在新课改的大潮下,无论从高中历史教材板块的设计形式上,还是从高中历史教学实践的具体过程上,教育工作者都进行了积极有益的探讨,至今,我国的高中历史探究式学习在理论与实践上都取得了一定的成绩。但是,理论与实践有时是分离的,在高中历史教学中“满堂灌”——教师讲学生听——的教学方法仍然占据主导地位。高中历史教学没有找到一条系统的、能够进行推广应用的探究式学习模式,这给我们进一步深化高中历史课程改革带来了一定的障碍。笔者作为一线的高中历史教师深感肩上的责任重大,希望把自己的理论学习与课堂教学实践结合起来,积极探讨有效的探究式学习策略,建立一种操作性强的学习模式,使高中历史探究式学习的研究向纵深方向发展。本文有四部分组成:第一部分是前言。介绍了探究式学习的提出、国内外相关研究的现状以及选题的意义及研究的价值。第二部分是探究式学习的概念界定与理论基础。从“探究式学习”的概念界定上可发现,探究式学习有很强的“参与性”、“过程性”、“开放性”、“体验性”,建构主义学习理论是探究式学习的心理学基础,杜威的实用主义教学论是探究式学习的教育学基础。第三部分是高中历史探究式学习的实践研究。虽然当前高中历史探究式学习已经取得了一定成绩,但是还存在着一些问题。笔者结合自己有关探究式学习实施的经验,对高中历史探究式学习的操作程序以及其应注意的问题提出了一些看法。第四部分高中历史探究式学习问题及展望。问卷调查反映出高中历史探究式学习的实施,依旧面临着很多难题,但是伴随新课改的深入开展,我们对高中历史探究式学习依旧满怀信心!