深度学习指在教师的指导下,学生围绕挑战性的学习内容,在理解的基础上全身心参与、积极探究,善于联系与建构、批判与应用,最终获得发展的有意义的学习过程。深度学习不是学习者自学,教师在学生学习过程中发挥着重要的引领作用,教师的问题设计水平在很大程度上能够决定学生能否发生深度学习。然而在教学实践中,一些教师提出的问题对学科核心内容的深层次探究还不够,未能有效的促进学生深度学习,部分学生深度学习能力也有待提升。研究如何通过高质量的地理问题设计促进高中生达到深度学习,既是新课改有效推进的诉求,也是地理学科核心素养发展的需要;目前,我国关于“如何通过地理问题设计促进高中生深度学习”这一问题的研究也较少。基于此,本文以深度学习为主题,问题设计为基本方法,进行了基于地理问题设计培养高中生深度学习的理论研究和实践探索,以期促进教师对通过地理问题设计促进学生深度学习这一研究的重视和相关研究的进一步拓展。本文通过阅读相关文献,首先阐述了深度学习和问题设计的国内外研究现状,并在此基础上界定了深度学习和地理问题设计的概念;其次以建构主义理论、教育目标分类理论、最近发展区理论、地理教学理论等基础理论为指导,运用文献研究法、问卷调查法、统计分析法和行动研究法等研究方法,探讨了地理问题设计与深度学习的关联性;具体调查了高中地理教师问题设计情况,尤其是教师进行地理问题设计时是否关注到学生深度学习培养和学生深度学习的系列表现;最后针对存在问题尝试提出了指向深度学习的地理问题设计策略并开展了实证研究,进一步验证策略的可行性与有效性。通过研究,本文得出如下结论:地理问题设计与深度学习的关联性主要体现在深度学习内涵对教师地理问题设计提出要求;地理问题设计是深度学习发生的有效路径之一;地理问题设计的目的是深度学习的归宿这3大方面。通过教师问卷并结合课堂观察,发现地理教师对深度学习内涵特征的理解不够深刻;教师普遍具有问题设计意识但行动力稍有欠缺;地理问题设计逐步贴近生活但设计主体单一;地理问题设计指向教学任务完成大于学生学习兴趣的激发;地理问题设计未能充分体现深度学习的特征要求,如地理问题层次低、多倾向记忆、理解型问题;问题难度较小且封闭性较强,无法启发学生思维;问题对学生追问深度不够,缺乏递进性,无法促进学生深度思考;问题缺乏有效整合、几乎没有尝试过单元式或主题式问题设计等。通过学生问卷,调查得知学生对教师所提出地理问题的探究兴趣不甚浓厚,课堂参与度较弱;学生学习地理的方式有待进一步改进,具体表现在记忆方式、关注焦点、反思状态等方面;学生的学习结果未能达到高阶思维能力发展,如批判性思维能力,迁移能力、问题解决能力,合作学习能力等方面。针对存在问题,本文从教师角度提出了具体的地理问题设计策略,即教师要基于学生问题的问题再设计,突出学生主体地位;创设真实的生活化的且能够与乡土资源相结合的地理问题情境,激发学生深度参与;建立核心地理问题引导下的,基于6w原则以及追问下的递进式地理问题串,促进学生知识的联系与建构;设计开放性地理问题,拓展学生思维深度;进行单元式地理问题设计,提升学生知识整合能力等。为了验证所提对策的可行性与有效性,以河南省新郑市某中学高一年级两个班级作为实验对象,进行了为期三个月的教学实践。教学实践中对于教学案例的设计把握问题设计适度性、灵活性与整体性三大原则,且具体的地理问题设计始终遵循深度学习的内涵特征要求。对于教学实践效果,本文借助学生的学习成果和学习成绩进行衡量,通过对学生提交学习作品的分析,发现实验班学生地理学习兴趣优于对照班,知识体系也较为完善,具有良好的知识整合能力;根据期中、期末成绩的对比分析,发现实验班学生的知识迁移与问题解决能力也优于对照班,为此验证了基于深度学习的地理问题设计策略能够促进学生深度学习。本文创新之处在于:选题上将深度学习与地理课堂教学必不可少的问题设计环节相结合,并于内容中分析了地理问题设计与深度学习的关联性,切入点较小;通过对现状的调查分析,指出地理问题设计主体的偏颇,并提出了基于学生问题的问题再设计策略。通过将地理问题设计与学生深度学习培养相结合的研究,既能够填补地理教学理论研究的空白,也能够提高教师地理问题设计水平,促进教师专业化发展和学生学习方式的转变、高阶思维能力的发展。与此同时,师生之间的共同进步与发展,最终能够改善地理课堂教学质量与效率,有效达成教学目的,真正实现地理核心素养的落地生根。