近年来,越来越多基于可能自我理论视角的研究发现,探究职前教师的从教动机为阐释他们的投入与承诺提供了大量的依据。尽管英语师范生的动机和可能自我是明确他们未来坚持还是离开教师职业原因的重要依据,却很少有研究去探究它们。并且,很多相关研究都以在职英语教师为研究主体,甚少有研究对职前英语教师语言学习动机和从教动机的主要特征,可能自我,以及三者之间的关系进行探究。本研究致力于研究英语师范生的两种动机和他们的可能自我,从而阐明其动机与教师可能自我的主要特征。为充分回答诸多研究问题,此次研究采用了定量和定性两种研究方法。总共457名在读英语师范生参加了调查问卷环节,他们分别是来自云南四所师范高校的大二至大四年级的学生。此外,这四所师范高校中,12名大二,大三,大四年级的职前英语教师分别接受了电话访谈。通过SPSS22.0,本研究运用了描述统计分析,独立配对t检验以及简单回归分析。研究发现:(1)师范生受到了各种各样动机的影响,然而,把英语教学作为备选职业或临时职业的现象却略显严重。(2)与他们的恐惧自我相较,他们的理想自我得分更高。另一发现表明语言教学技能与课堂管理是他们将来在教师岗位上最担忧的两点,而他们对于能够成为一个关怀学生,帮助学生的老师很有自信,并且坚信自己将在未来的教师职业中变得越来越专业。(3)本研究结果表明来自各年级的学生在动机行为方面比较相似,其可能自我也几乎别无二致。这意味着他们的两种动机和教师可能自我在几年的教师教育过程中保持着稳定。(4)相比职前英语教师的恐惧教师自我,其理想教师自我在英语学习动机和英语教学动机两个方面起主要引导作用。本研究从一个更加全面和动态的角度理解职前英语教师的动机,有助于揭示他们的可能自我和两种动机之间的关系。此外,本研究讨论了各个年级对他们动机和可能自我的影响,并对教师教育机制和相关研究给予启示。本文最后阐述了研究的局限性,并为进一步研究提供了建议。