众所周知,学习知识的过程不是由外及内的简单传递过程,而是学习者通过参与活动获得经验并主动建构的过程,杜威也主张活动是学习者学习的必要条件。《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”然而,学生的基本知识技能的学习、基本思想、活动经验的获得大部分都是在课堂教学过程开展的活动中实现的。因此,如何设计出能够促进学生数学思维的优质高效的数学课堂教学活动,是小学数学教师的主要任务,也是关乎教学质量和教学有效性的关键。外国学者乔纳森以及国内学者杨开成等主张用活动理论分析课堂教学活动设计过程,这是一个新的分析视角。在这个新的视角下,数学课堂更多关注的是学生在教学过程中参与的活动、他们在活动中使用的工具的本质、活动中同学之间的社会关系、活动中的客体、活动的目的和结果,而不是知识状态。本研究的理论依据是活动理论,本研究综合运用文献研究、课堂观察、个案分析、实践反思等研究方法着重探讨小学数学课堂教学活动设计的关注要点、课堂教学活动设计基本过程与策略,并通过对一节数学家常课“线段、射线、直线”进行个案研究,运用小学数学课堂教学活动设计的关注点、基本过程、策略等研究结果对其进行分析,发现个案中存在的不足之处并改进完善,进一步检验本研究所得的主要结论并努力为小学数学课堂教学活动设计提供一个可以参考的范例。研究结果表明:活动理论下的小学数学课堂教学活动设计需要关注活动设计的系统化、数学化、活动性以及活动设计的主体;小学数学课堂教学活动设计的基本过程包括前端分析(包括对学习者特征、教学内容和学习者需要的分析)、教学方案设计(主要包括课时教学目标的编写、教学内容与过程的设计、教学工具与资源的选择)、评价与修正这三个阶段,每个阶段都需要运用相关的学科理论与方法,并且构成了封闭的循环圈。通过上述研究成果,本文尝试性地提出了小学数学课堂教学活动设计策略,具体包括:(1)开放内容,增强数学活动与生活的联系;(2)尊重学生,提供自主探索的机会;(3)关注交往,实现合作互动中的建构;(4)更新工具,运用现代化的教学媒体。