2004年,我国教育部门颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》,由此,初中“思想政治课”的名称也更改为“思想品德课”。各个不同版本的《思想品德》教科书纷纷以活动为载体、以问题为主线整合学习内容,展开学习过程,“活动设计”成了新课程、新教科书的一大亮点。本研究以江苏人民出版社出版的《思想品德》九年级教科书为例,重点从数量、特征、功能、类型以及形成的问题等层面对这本教科书中活动的设计展开了研究,并探寻了初中思想品德教科书活动设计分析对思想品德课程教学的启示。本研究主要从三个方面展开：第一,对活动设计的内在含义作出科学界定,阐述了初中思想品德教科书中活动设计的依据(理论依据和现实依据),明确本研究中的“思想品德教科书活动设计”是指教科书中每课设计的活动板块,包括“交流”、“探究”、“讨论”、“感悟”等活动栏目板块以及每课之后的“课外实践活动”栏目。第二,对《思想品德》从数量、特征、功能、类型以及形成的问题等层面对思品教科书中的活动设计进行了分析。苏人版《思想品德》九年级教科书中的活动数量较多,类型多样,包括交流”、“探究”、“讨论”、“感悟”等课内学习活动和每课结束的课外实践活动；这些活动设计功能丰富,可以化陌生为熟悉,化单调为有趣化繁琐为简明,化困难为容易,化机械为意义。从活动设计的特点来看,这些活动设计理念新颖,体现了思想品德课程的独特价值,搭建了以学习过程为主导的平台,促进了思品课程学习方法的转换,继而达成课程学习与学生发展的内在统一。当然,在研究中,我们也发现教科书中的一些活动设计存在局限性,录入活动方式不够灵活多样,活动内容有待调整丰富,一些活动的设计可执行性很弱。第三,联系对思品教科书内活动设计各方面的分析,提出教科书中的活动设计分析对思想品德课程教学的四大启示：一是坚持以人为本,重视活动价值；二是关注生活德育,改进教学方式；三是结合教情学情,二次设计活动；四是完善评价机制,反拨活动实施。这部分的启示既发扬了《思想品德》教科书中活动设计的长处,也试图克服其中存在的一些局限,以使《思想品德》教科书中的活动设计更好地为初中思想品德课程教学、为青少年学生的成长发展服务。