教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确指出大学英语教学评估的重要性，要求教师将终结性评估与形成性评估相结合，更加全面合理地进行教学评估。该要求对教师开展课堂评估实践提供了理论依据，成为大学英语教学的指导性文件。然而，在实际的大学英语课堂教学中，有的教师认为课堂评估是负担，不能够真正理解课堂评估实施的意义和作用，因而极大地影响了课堂评估效果和教学质量。随着大学英语教学改革的推进，急需对大学英语教师课堂评估的知识和实际操作进行深入地探究，促使广大教师熟练掌握课堂评估知识，有效进行课堂评估活动，从而提高大学英语课堂评估的信度和效度。本研究以认知学习理论和社会构建理论为框架，将教师课堂评估知识的构建与学生学习知识的构建等同起来，突出教师知识与实践的重要地位。本研究旨在通过叙事探究，考察三位教师课堂评估知识与教师课堂评估实践的特点、影响因素和二者之间的关系，呼吁教育培训机构给予教师足够的培训和支持帮助，进一步提升教师在课堂评估中的地位和话语权，鼓励教师进行教学反思，从而促进教和学的共同发展。本研究运用叙事探究方法，对三位大学英语教师进行深入的个案定性研究。作者于2013年3月至11月期间，分别通过三种途径进行了数据收集，包括初次访谈，深入访谈和课堂观察，以挖掘出每位教师对其课堂评估实践的解释并观察课堂中学生对课堂评估活动的参与情况。在以上三种数据的基础之上，作者进行分析归类和总结，形成了六个叙事故事（每位教师2个叙事故事）。本研究得到以下研究发现：第一，此三位大学英语教师对课堂评估不仅具备普遍的知识和行为，还具有独特的个性化特点，即每位教师具备特殊的课堂评估知识以及相应的评估行为。第二，影响此三位大学英语教师课堂评估知识和行为的主要因素包括教师对学生的了解，对学习过程的理解，教师个人的学习和教学经验、教育政策、社会现实和角色定位等。第三，此三位大学英语教师课堂评估知识与其课堂评估实践之间既存在一致性又存在矛盾之处。通过对三位大学英语教师课堂评估知识和实践所进行的调查与研究，作者发现，教师的课堂评估知识是社会建构的结果，是他们在长期的教学实践中通过社会互动和自我反思而形成的实践性知识，因此，加强对学生和学习过程的理解以及开展反思性教学，对于大学英语教师而言显得尤为重要。最后，本研究为今后该领域的研究提出了建议，如可以针对不同英语技巧和能力，哪种评估方法最有效？如何为教师提供适宜的课堂评估环境，以促进教师实施有效的课堂评估？等方面开展进一步探讨与研究。