质量是高等教育的生命线,随着高等教育大众化进程的不断加快,高等教育质量越来越被大众所关注。如何有效评价高等教育质量和如何有效推动高等教育质量改革已成为多方关注的问题。民族院校作为解决我国国内民族问题、促进民族地区发展而建立的专门培养少数民族高级人才的综合性普通高等院校,其教育质量对我国社会发展有着重要的作用。然而在教育部组织的三次学科整体水平评估中,民族院校整体水平偏低。科学评估民族院校教育质量,有助于民族院校教育质量问题的解决,有助于提高民族院校人才培养质量。　　因此,本文以近年来被美国等多个国家广泛认可的、以学生为中心的教育质量调查问卷NSSE2013版为调查工具,以中部地区民族院校M大学为研究对象,调查民族院校教育质量的现状,得出以下结论:　　(一)M大学在学习性投入的五个指标上,得分由高到低依次排序为:校园环境支持水平、教育经验丰富水平、学术挑战水平、主动合作学习水平、生师互动水平。校园环境支持水平和校园教育丰富水平较高,生师互动水平较低。　　(二)学术挑战水平指标下,与论文写作有关题项得分较低;主动合作学习水平指标下,课堂讨论和课程报告有关题项得分较低;生师互动水平指标下,各题项分数均不高,唯学生和老师一起做研究的题项分值尚可;校园环境支持水平指标下,学生与学校指导、咨询者关系(就业指导人员、心理咨询人员等)题项得分偏低;校园教育丰富水平指标下,学生社区服务、志愿工作和海外学习题项分值偏低。　　(三)不同性别的学生在主动合作学习水平上存在显著差异,男生在主动合作学习水平上低于女生;不同民族的学生在学术挑战水平上存在显著差异,汉族学生在学术挑战水平上低于少数民族学生。　　依据上述研究结论,本研究提出转变陈旧教育质量评估观念,建立有效评估手段;树立“以学生为中心”的教育理念;坚持自身特色,科学设置课程体系,全面提升学生素质;改革教学方式,提高课堂教学质量,建立多元测评体系;建立良好平台,促进生师互动;提高学生主动学习意识,注重学生学习能力的培养;规范教学管理体系,构建支持型校园环境以提高民族院校的教育质量。