我国义务教育新课程标准改革在不断深入,越来越多的教育家、研究英语教学的相关学者、初中一线英语教师意识到语法教学的重要性。老师们专门拿出课时讲解语法,但他们经常在进行显性语法教学还是隐性语法教学之间徘徊。而对于初中生,语法往往让他们感到枯燥,学习起来有畏难情绪,他们感觉到产出性知识的习得难于内化性知识的习得。鉴于此,本研究基于施密特的注意假说、接口理论,在研究方法上,采用理论与实践相结合、定性与定量相结合,旨在探究显性和隐性语法教学对初中生英语习得的影响。研究的问题是:(1)显性和隐性语法教学对初中生即时性和延时性的英语习得有怎样的影响?(2)显性和隐性语法教学对初中生英语内化性知识的习得和产出性知识的习得有怎样的影响?研究选取了山西省大同市某公立初中初三的2个平行班进行教学实验,其中实验班55人,控制班53人。整个实验分为三个阶段:实验前、实验中和实验后。实验前,笔者获取了这2个班上个学期(即2018—2019第二学期)的期末考试成绩作为前测成绩,同时让学生填写关于语法学习现状的调查问卷。在实验中,笔者对实验班采用显性语法教学法,控制班采用隐性语法教学法,教授人教版九年级教科书第九单元定语从句的语法项目知识。实验结束后,笔者对两个班的学生使用测试题进行即时后测,三个月后,使用与即时后测题量、题型相同,题目近似的另一套测试题对2个班进行延时后测。所有测试数据全部录入SPSS23.0进行定量分析。通过实验结果,可以得出的结论是:显性和隐性语法教学都可以促进初中生即时性的英语习得,但显性语法教学对延时性的英语习得效果更佳。而且,无论是在即时后测还是在延时后测当中,显性和隐性语法教学都对内化性知识习得的效果强于产出性知识习得的效果。本项研究的启示为:初中生英语语法知识的教授应以显性教学为主,教学过后要进行持续性的强化,并且要在学生内化性知识习得之后,再加强学生产出性知识的习得,以期学生不断巩固语法知识,提升英语知识水平与能力。