随着全世界"汉语热"的不断升温,越来越多的外国人学习汉语,那么研究汉语作为第二语言学习就极其重要。自上个世纪以来,世界上很多国家都选择将英语作为本国第二语言并进行研究,他们的研究焦点主要集中在学习英语的策略上,与之形成鲜明对比的是,对于把汉语当为第二语言来进行研究的国家却为数不多,而且研究得也不深入,对于像学习汉语口语的方法和策略研究之类的细节研究更是少之又少。就目前来看,有非常多的留学生来到中国学习,并且他们的汉语水平都还非常有待于提高,因此这给我们进行相关的研究提供了契机。本文通过对国内外关于第二语言的学习策略分析做了统计和概述,将著名学者Oxford于1990提出的语言学习策略量表作为具体的研究方法,引用口语测评与问卷调查等手段对南京大学的部分中级水平留学生目前学习汉语口语时使用的学习策略做了调查分析,目的是研究他们运用学习策略的现状与适用效果的关系等。本论文使用描述性分析对学习策略的问卷数据进行分析,得到被试学习策略的整体使用情况;然后我们摒弃以往的直接将一次考试分数作为学习效果来与学习策略进行相关性研究的方法,而用三性分析的方法中的流利性分析来描述留学生期中、期末两次口语考试,我们将原始数据转化为Z分数,再将Z分数转化为常态化T分数,再将两次的T分数的差值作为口语学习效果,这是一个纵向研究;最后将学习策略的数据与学习效果做一个相关性分析。分析数据显示:(1)在南京大学学习的汉语处于中级水平的留学生使用次数较多的学习策略包括认知策略、社交策略和补偿策略等,使用次数稍微少一些的是记忆策略和元认知策略,应用最少的是情感策略。使用频率最大的六种汉语口语学习策略为:"我试着了解中国人的文化"、"谈话时如果我想不出恰当的词,就请对方告诉我怎么说"、"当别人说汉语的时候,我会试着集中注意力听他说什么"、"我用汉语提问题"、"当我想不出正确的表达方式怎么说时,就换另一种方式来表达"、"我鼓励自己说汉语,尽管我可能说错"(2)汉语处于中级水平的学生在学习口语的时候虽然也采用了补偿策略,但是他们的学习效果并不明显,与采用的补偿策略呈显著负相关关系。其中"如果我不知道恰当的词怎么说,我就造一个新词"与学习效果呈显著负相关,这说明这项学习策略的使用对学习效果的提升完全无益。其他部分策略与学习效果呈负相关,部分策略与学习效果呈正相关,但是相关性均不显著。由此得出总体上每种学习策略与最终的学习效果没有明显关系,表明该学习策略是借助互相作用达到影响学生口语学习效果的。(3)中级汉语水平学习者认为的有效的口语学习策略是"经常和中国语伴或辅导见面,用中文交流"和"鼓励自己说汉语",他们认为这两项最能提高他们的汉语口语水平;其次是"练习汉语的发音和声调"、"努力注意并改正我的口语错误"等能促进他们的汉语口语学习。但是按照我们的相关性研究,汉语口语的学校效果和所选的策略关系性不大,也同时反映出策略不能单独起作用,只有综合应用才能有助于留学生的学习。根据本文的研究结果,我们对对外汉语口语的教学提出了一些建议:口语学习策略总体上使用频率相对较高但是其有效性却相对较低,所以我们认为汉语老师需要对于学生汉语口语学习策略的使用给予一定的指导;汉语老师也要适当脱离课本,利用课余时间设置一些实际交际过程中可能遇到的问题,然后组织学生进行口语操练,可以通过给学生设置一些交际任务让学生真正在练习之中、在交往中学习汉语。