随着教育信息化的不断发展,各种新型的教学模式不断涌现。实现教学模式的革新,在整个教育信息化的发展中占有十分重要的地位。高校作为人才培养的重要基地,更需要积极探索创新教学模式,以提高教育教学质量。《教育技术学导论》作为教育技术学专业的专业基础课,目前的教学采用的是传统课堂讲授的教学模式,一方面传统的教学模式存在忽视学生个性化需求、创新性思维发展以及师生间、生生间的互动等问题；另一方面,《教育技术学导论》课程的性质是导入性和介绍性的,它的知识是开放性的,需要通过讨论、交流和反思来建构知识,因此,仅仅通过传统课堂讲授模式是很难达到导论课程的学习目标的。而翻转课堂作为一种自下而上的教育模式改革,[1]顺应教育信息化的大背景迅速流行,这种教学模式很大程度上需要学生进行自主学习和交流讨论完成对知识的建构,一方面满足了学生的个性化需求；另一方面,有效地促进了师生问、生生间的互动,利于学生进行反思,且有助于培养学生的创新性思维。目前已经有部分学校将翻转课堂应用到具体学科的教学实践中,并取得了良好的教学效果。[2]那么该如何将翻转课堂用在《教育技术学导论》这门课程中并达到预期的学习效果呢?为此,本研究试图使用陕西师范大学提供的Blackboard平台作为翻转课堂教学实施的平台,利用翻转课堂的理念,结合《教育技术学导论》课程的性质进行导论课的翻转课堂教学设计,并依据该教学设计开展本科生的翻转课堂教学实践,以期提高本科生的教学质量,培养创新型人才。首先,本研究通过对翻转课堂国内外已有研究进行文献综述,总结出翻转课堂目前研究中存在的问题并找出可以供本研究借鉴的地方,接着通过文献研究对本研究的理论基础和相关概念进行了梳理。其次,对参与准实验研究的两个班级进行初始的基本学习情况分析并确定出实验班,接着在对实验班学习需求调查、本课程的学习目标以及学习内容分析的基础上依据相应的理论基础进行翻转课堂学习环境的设计、学习资源的设计与开发、翻转课堂学习过程图的构建以及翻转课堂学习评价的设计。然后,将设计开发好的导论课程资源上传到BB平台,建立实验假设并依据其进行问卷及访谈提纲的设计,接着按照准实验研究法和前期的翻转课堂教学设计进行翻转课堂教学实验设计,并基于该教学实验设计开展翻转课堂教学实验。最后,实验结束后,通过问卷调查法对两个班级在学习兴趣、学习技能、课堂参与、合作意识、反思总结以及期末考试成绩六个方面进行对比调查,对实验班对翻转课堂这种教学方式的满意度进行调查并对学生进行访谈调查,来分析翻转课堂在导论课中的应用效果,得出实验结论。本研究的结论是：翻转课堂这种教学方式能够激发学习者的学习兴趣、在-定程度上提升学习者的学习技能、促进学习者的课堂参与和反思总结、提高学习者的期末考试成绩但在培养学习者的合作意识方面并没有明显的效果。