本论文研究英语附加疑问句的学习。在外语教学领域中,英语附加疑问句的学习是许多中国英语学习者的难题之一。然而附加疑问句常常被用在英语口语中,却较少在汉语中出现。因此,掌握英语附加疑问句这一语言知识对中国英语学习者精通英语这门外语来说,占有很重要的地位。英语附加疑问句和汉语附加疑问句有很大的不同,这些不同可能给中国学习者习得英语附加疑问句带来很大的挑战。然而,不同类型的英语附加疑问句也可能给学习者造成不同的学习难度。那么哪些类型的附加疑问句对外语学习者来说最难呢?有哪些因素限制了英语学习者对英语附加疑问句的习得呢?这些问题都很值得探究。本论文致力于回答以下的研究问题:(1)不同类型的英语附加疑问句是否会对成人英语学习者造成不同的学习难度?(2)英语否定附加疑问句是否比英语肯定附加疑问句更难学会?(3)随着外语学习者英语水平的提高,他们对英语附加疑问句的习得水平会随着提高吗?为回答上述问题,本文对不同种类的英语附加疑问句采取了实证研究。根据范畴化理论,英语附加疑问句被分成三种类型:即,典型或者核心成员,中间成员和边缘成员。当提及英语附加疑问句这个范畴的一些特征时,我们首先想到的就是那些处于核心位置的英语附加疑问句,因为它们是这个范畴中最典型的代表,相反,那些边缘成员却最不具有代表性。中间成员处于核心和边缘成员的中间位置。本论文对英语附加疑问句的划分依据是主句中动词的复杂程度。英语附加疑问句的主句中含有一个简单动词的是核心成员,其他成员在主句上的动词不是最简单的,但是他们与核心成员有着不同程度的相似性。中间成员的动词被一个情态助词或一个否定副词所修饰;边缘成员的主句中含有两个动词,它们具有该范畴最复杂的特征。本实证研究的受试对象均来自中国贵州省的成人英语学习者。他们被分成三个组,分别代表三个不同的英语水平:低、中、高。45名来自贵阳职业技术学院的学习者代表初级英语语言水平组。中级水平组的学生是贵州师范大学非英语专业的37名学生。代表高级水平组的是32名贵州师范大学英语专业的研究生。为了调查所有受试人员对英语附加疑问句的习得的基本情况,所有的被调查者必须完成了两份测试卷,测试一和测试二。测试一中包括四类测试题目,考察不同类型的英语附加疑问句是否给英语学习者造成不同的习得难度;测试二包括肯定和否定两种形式的英语附加疑问句,调查英语否定附加疑问句是否比英语肯定附加疑问句更难。此外,本论文还采用了一份语言水平测试卷,以确保本次调查对象处于不同的英语水平。我们采用统计软件spss19.0对所有数据进行分析。第一份测试卷的结果表明,三种英语附加疑问句在成人英语学习者的习得过程中的确造成了不同的学习难度。核心、中间和边缘英语附加疑问句的平均成绩分别是:5.96分,4.96分和4.10分。通过单因素方差分析,f=40.393,p=.000。根据数据我们可以得出结论,这些成人英语学习者对核心英语附加疑问句成员的习得明显好于对中间成员和边缘成员的习得。核心成员在英语附加疑问句的习得过程中造成了最少的困难。中间成员比核心成员要难一些,边缘成员对这些成人学生来说是最难习得的。第二份测试卷中英语肯定附加疑问句和英语否定附加疑问句的平均分分别是7.833分和7.622分。但是f=1.873且p=0.172,(p>.05),所以它们两者之间的平均分的差异并不显著。这个结果表明,在成人学生学习的过程中,英语否定附加疑问句并未比英语肯定附加疑问句产生更大的习得难度。这两份测试卷也一起验证了第三个研究问题:对英语附加疑问句的习得确实会随着学习者英语水平的提高而提高。低、中、高三个水平组的英语附加疑问句的平均分是17.466分,20.567分和27.937分。此外,三个水平组的平均分的差异非常显著,(f=114.573,p=.000),也就是说随着英语水平的提高,成人英语学习者学习英语附加疑问句的水平也会提高。本论文无论是对英语教学还是对英语学习都有重要的启发。首先,无论是老师还是学生都应该更加重视英语附加疑问句这一知识点。第二,核心英语附加疑问句成员应该更受到师生的关注,学习好这类英语附加疑问句,可以为习得非核心成员的英语附加疑问句打下基础。核心英语附加疑问句成员具有本范畴中最典型的特征,应该首先被传授和学习。其次,非核心成员与核心成员有着不同程度的相似。核心成员与非核心成员之间的共同点可以促使学生学习不同种类的附加疑问句,然而它们之间的明显差异也应该在教与学的过程中受到足够的重视。