写作学领域存在三种写作范式,分别以结果、过程和语境为焦点。在素养型人才培养的时代背景下,不少中学课堂却仍将写作结果视作写作教学导向。这种范式仅仅关注写作知识的序列和标准化文章的制作,忽视学生的写作行为和自主建构知识体系的欲望,严重脱离写作核心素养的理念和宗旨,阻碍综合性人才的培养,因此对写作课程进行改革迫在眉睫。文学短评是《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中的新型写作任务,体现了现代教育对思辨能力和审美品味培养的要求。它凭借短小精悍、聚焦细节、叙议结合的特点成为了命题者测评中学生阅读鉴赏能力和写作评价思维的新方式。但由于文学短评是改革试点类题型,缺乏系统的指导方案,导致教师盲目追求写作成果标准化,而忽视对学生审美鉴赏力的培养。故有必要提出系统的文学短评写作策略,予以一线教师启示与借鉴。鉴于此,本文立足于过程写作范式,从文学短评写作的教学现状出发。第一章通过问卷调查,发现学生在文学短评写作中普遍出现了文体认知模糊、写作材料贫乏、写作图式散碎和评价方式单一等问题,同时也反映了教师所采用的结果作文教学法并不适合文学短评的教学。故亟需突破传统教学思路,更加关注学生的写作过程。第二章基于学生的写作问题,引入过程写作范式的四个模型,即流程模式、认知模式、转译模式和多维模式,分别设计指向文学短评的阅读、思维、训练和评价四个环节的教学模板,明晰了每个阶段的教学安排。同时,现有的课程标准缺乏明确的文学短评写作指导,部编版高中教材缺乏专项的写作训练以及新高考出现了考察学生鉴赏评价能力的命题导向,这些现实因素都促使现有的文学短评写作教学突破困境,形成一套系统的教学策略。第三章将文学短评写作设计模板运用于课堂,并提出了系统的教学策略。教师在教学中需要创造现实的生活情境,让学生成为评论主体,同时需要提供经典点评文本和学生“够得着”的评论术语,加强学生对文学短评的理解,使其建立文学欣赏体验和评价的思路;运用聚合式和分散式两种思维导图锻炼学生从一个较小视角直接切入,从点到面拓展思维、深度定题的能力,并依托写作清单明确任务方向,梳理作文思路;同时按照学生的认知规律设计各种文体、片段到篇章以及变式的专题训练,形成整合式的思维习惯以及链条化的写作图式;制作写作准备评价表、总评表和回评表,遵循高考作文评价体系,设置不同层次的评价指标,形成系统的文学短评评价体系。第四章对文学短评写作教学策略进行实践检验。学生们在过程写作模板的指导下,文学短评写作的热情和速率相较以往都有了明显改善,自我价值认同感增强,形成了积极的写作效应。同时由于接受了思维有序化和专题写作的训练,评论的深度和广度也有了大幅度提升,得到了不错的写作收获。师生都有法可循,拥有更加精确系统的写作策略和评价方式。因此,过程写作为解决高中文学短评写作教学困境提供了切实性方案,将二者结合进行教学具有实际价值。