记忆对于二语习得的重要性是不言而喻的。不论是目的语的输入,还是其后学习者对其进行加工处理,直至语言的输出,在整个习得过程中,记忆都发挥着关键的作用。在外语教学实践与研究中,对输入和输出的作用长期存在争论。针对Krashen“输入假设”中“可理解输入”才是习得的唯一来源的论调,Swain提出了“输出假设”。自20世纪80年代Swain的“输出假设”提出以来,越来越多的教师和学者对产出性活动的重要性有了新的认识,并对其进行了广泛的理论及实证性研究。然而前人的研究中,把产出性活动与记忆相联系,寻求两者关系的研究则甚少。本研究旨在通过实验探求产出性活动与记忆的相互作用,从而达到厘清研究二语产出机制的目的。来自两个理科普通班的高一同学参与了此实验。实验组通过一系列的产出性活动来进行巩固。对照组不采用产出性活动,而是做一些纯接受性和理解性练习。一周后,对词汇的掌握、记忆程度进行测试,为了探究本实验的延时效果,在一周后又进行了一次相同的后测。测试结果表明,以产出性活动为主来掌握词汇的实验组对词汇的掌握、记忆程度要明显高于以理解为主的输入型活动的对照组。这证明产出性活动对词汇记忆起着不可替代的积极作用,而记忆也会反过来有力促进语言的产出。