学校是学生赖以生长的重要环境,知识的获取、品格的修养、人格的形成都与之息息相关,密不可分。就是这样一个占据学生大部分生活时间的地方,如果带给学生们的不是美好的学习感受,积极向上的生活态度,愉悦欢快的交友体验,而是打压、排挤、侮辱,随时感受到的都是害怕、屈辱、愤恨。这对个体成长来说将会是多么大的灾难,又会对他们一生产生多么大的影响。因此,营造一个好的校园环境及其重要,了解校园中霸凌行为的方式及现状极具现实意义。目前研究者们对校园霸凌行为的研究大多认为校园霸凌行为不同于攻击行为和暴力行为,它在霸凌对象上有固定性,在权力上存在不均衡性(主要是表现为以强凌弱、以大欺小)。本研究将校园霸凌行为定义为:在校内及校园周边所发生的(学生)个体或群体蓄意的、持续性的对他人进行物理性或心理性的攻击行为,造成他人在身体、心理、社会适应等方面的伤害。本研究在查阅中外文献并对校园霸凌行为进行操作性定义基础上,发放开放式调查问卷,参考有关校园霸凌行为测量问卷,构建身体霸凌、言语霸凌、关系霸凌、转嫁霸凌、网络霸凌五个维度,编制了中学生校园霸凌行为初测问卷。初测问卷调查了320名中学生,进行项目分析和探索性分析,形成再测问卷,再测问卷调查了500名中学生,再一次进行项目分析和探索性因素分析形成正式问卷,正式问卷由21个题目、五个维度组成。用正式问卷调查了1000名中学生,内部一致性α系数为0.88,重测信度为0.83。相关矩阵和验证性因素分析表明问卷的结构符合量表编制的基本要求。内容效度表明题项设计优秀,同时具有良好的聚敛效度和区分效度,说明该问卷具有良好的信效度。本研究在自编问卷的情况下对中学生校园霸凌行为的现状、特点以及影响因素进行探讨,结果如下:(一)中学生校园霸凌行为在中学生群体中总体呈现偏低的情形;中学生校园霸凌行为在性别上存在显著差异,表现为男生在各个维度及总分上都显著高于女生;中学生校园霸凌行为在生源地、是否独生子女以及留守类型上均不存在差异;中学生校园霸凌行为在年级上存在显著差异,表现为低年级显著高于高年级,初一、初二学生最为明显。(二)中学生校园霸凌行为与道德推脱各维度及总分存在显著正相关,与共情各维度及总分存在显著负相关;道德推脱与共情量表中想象力和共情性关心存在显著负相关。(三)道德推脱在共情与校园霸凌行为间起部分中介的作用,中介效应占总效应的38.71%。