微格教学是教师或师范生在可控的教学体系中训练教学行为、提升教学技能的过程。它是培养师范生教学素养,提高教学技能的一种方法,也是在职教师提升业务水平的有效途径。在微格训练的过程中,教学评价的开展是按照定性评价的方式进行的,即学生试讲后,大家根据学生在录像中的教学表现为他们的成长进步提出发展性意见。从某种意义上讲,这种评价方式可以定性地反映学生在教学中的表现,使他们发现失误,弥补不足,及时修正自己在教学过程中所犯的错误以及不良的教学行为。所谓多元化教学评价,简单地说就是在测量学生的学习效果时,使用两种或多种教学评价方式来多角度地衡量学生的学习表现。目前,在我们的教学评价体系里,使用最广、操作最简便也最为传统的教学评价方式当属纸笔测验。从某种程度上讲,它能够定量地反映学生在认知领域的表现,同时也有利于学校和社会对学生的表现做出排序和甄别。但是,学校教育的目的在于开发人的潜能,促进学生素质的全面发展。单靠纸笔测验不能够实现这一奋斗目标的。因此,赏识学生、理解学生、为学生谋发展的多元化教学评价便应运而生。由于化学微格训练不同于一般的课堂教学。它有自己的一套独特的训练模式和教学方法,同时,其教学评价形式也往往是师生之间的面对面评价。因此,运用多元化教学评价于化学微格教学中,从理论和实践两个方面共同探讨适合于微格教学的多元化教学评价方案,将是本研究的最大亮点和最终努力方向。在论文中,研究所做的努力主要体现在以下几个方面:(一)梳理国内外研究文献,总结微格教学和多元化教学评价的理论基础。(二)构建多元化教学评价方案,在化学微格中予以实施,并评估方案的最终实施效果。(三)总结反思,分析方案优缺点,并提出未来研究的发展意见。本研究的理论基础主要包括以下几个方面:行为主义学习理论、现代教育技术理论(视听教育理论、教育传播理论和系统科学理论)、多元智能理论和建构主义学习理论。研究方案的设计是按照课前、课中、课后的顺序先后安排的,课前为资源共享评价,课中为课堂观察与量表评价,课后为档案袋评价。在方案实施和评估的过程中,我们发现了一些问题,如:学生的态度问题、监督机制问题、时间协调问题等。但总的来看,研究具有一定的可行性,能够在一定程度上提升学生的评价素养和训练技能。教学评价作为微格训练的重要一环,其应用研究对于学生的技能成长和发展具有十分重要的作用。将多元化教学评价引入化学微格教学中,不仅可以帮助学生从多元的视角审视自己的教学技能,同时还可以激励他们反思自我,认识技能,以更好视角理解教学理论和实践。