本研究是一项基于语料库的研究,旨在探讨中国非英语专业学习者在作文中的名词错误。本研究以错误分析、中介语和L1迁移理论为理论基础,具体探讨三个研究问题:1.中国非英语专业学习者写作中名词错误类型有哪些?2.中国非英语专业学习者写作中名词错误类型分布情况是什么?3.中国非英语专业学习者写作中名词错误与作文分数是否具有相关性?本研究所使用的语料选自中国学习者英语语料库(CLEC)中的一个子语料库(ST3)。选择语料时,考虑了作文题目与作文长度这两个变量。本研究共选择了127篇以Health Gains in Developing Countries为题目的作文,其长度不少于100个词以确保作文的分数不因文章长短而受到影响。语料分析共分为四步:第一步是去除名词错误之外的所有错误标注;第二步是利用MyFinder找出名词错误的数量;第三步是对名词错误进行分类;第四步是用SPSS 11.0统计名词错误与作文质量的相关性。本研究主要有以下三点发现:第一,非英语专业学生作文中出现的名词错误有四大类:词形错误,短语错误,词义错误和搭配错误。造成这些错误的原因可能是学生未掌握好名词,母语负迁移,过度概括和英语中音与形的不完全一致。这一发现与前人的相关研究基本一致。第二,在名词错误类型的分布中,词形错误最多,占61.5%;其次是短语错误和词义错误分别占16%和15%;搭配错误最少,占7.4%。造成这一现象可能有三方面原因:一是题材制约,二是错误的原因越多,错误的频率越高,三是学生可能有意识的避免使用名词搭配,导致名词搭配错误的数量最少。第三,名词错误与作文质量两者之间几乎没有相关性。这说明名词错误几乎不影响学生作文分数。这一发现与刘红蕾(2008)的研究结果是一致的。首先,在四六级作文评分中,教师采用整体评分法,比较注重作文的内容,组织,和语言的使用,对名词错误的关注相对较少。其次,尽管Llach, (2005)发现词汇错误与作文质量呈负相关,但名词错误只是词汇错误中的一类,因此不会影响作文的整体分数。本研究的发现对教学有以下三点启示:首先,在英语教学中,教师应从音,形,义三个方面对名词进行详细的讲解,特别是英语中字母的音与形不一致的地方。其次,教师应该为学生提供有关名词的专项练习,以唤起学生学习名词的意识。最后,教师可采用中外语料库来辅助英语词汇教学。本研究有三点不足之处。首先,尽管本文作者是按照由杨慧中,桂诗春和杨达夫编写的《基于CLEC语料库的中国学习者英语分析》一书中,对错误标注的分类来对名词错误进行分类,但仍然感到对名词错误的分类不尽科学合理。限于作者的知识与科研能力,一时很难对此进行改进。其次,本研究的样本偏小。本文作者原计划对四、六级作文中名词错误进行对比研究,后来发现时间太紧,工作量太大,最后就只研究了四级语料库中的一部分。最后,由于是基于语料库的研究,在探讨名词错误原因时,难免带有一定主观性,如果本文作者能对被试者进行访谈,那么对错误原因解释会更加令人信服和客观一些。