探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了越来越广的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究。促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。 探究性中学物理课堂教学，是指在中学物理课堂教学中学生在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神、实践能力和物理素养，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。由此可见，与以灌输、记诵、题海战术、被动接受为特征的陈旧中学物理教学模式相比较，探究性中学物理课堂教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张。①教师：探究的促进者和合作者；②学生：具有创造力的学习社会中的主体；③学习过程：一个建构的、社会化的综合体念过程；④评价：开放、多元反馈过程。 本文从目前中学物理课堂教学现状的初步调查入手，找到研究的主要方向，提出探究性中学物理课堂教学模式；理论研究表明，探究性中学物理课堂教学，在哲学上与马克思主义关于人的全面发展理论和相关实践理论相符，在教育学上与构建主义教学观和学习观相吻合，在心理学上与布鲁纳的认知结构理论相一致；研究方法采用教学实验的方法，不断改进探究性中学物理课堂教学模式，修正研究步骤和方式，提出实施探究性中学物理课堂教学的主要过程，及时地收集了学生的反馈信息，对研究结果进行了统计与分析。 本文最后提出实施探究性中学物理课堂教学研究所取得的成绩、所遇到的阻力，以及发展探究性中学物理课堂教学的对策。希望对基层中学物理课堂教学改革提出有意义的参考。