叙事治疗因其开放和包容态度,以及独特的生命故事隐喻,在学校社会工作中能够有效帮助案主活出新的生命故事。本文将以贵州G县S中学为例,运用个案研究的方法,展现叙事治疗在不同阶段的运用。文中介绍了叙事治疗背后两个的实践框架,一个是怀特提出的楼层和脚手架的比喻建构的实践模型,另外则提出行动和认同两个蓝图来帮助案主发展新故事。根据实践模型的不同楼层,以及怀特提出的叙事治疗的实践地图,文章列举了五个案例,分别呈现了叙事治疗从外化问题到形成新故事的不同历程以及叙事理论的具体运用和实践。从叙事治疗在学校社会工作中的实践来看,叙事治疗能够很好地嵌和在学生的服务之中。在哲学取向上,它所坚持的人本主义基础能够充分的和社会工作的价值观相结合;在实践中,它能摒弃专家的身份,帮助社工迅速地和案主建立关系,取得案主的信任;其不同于传统心理治疗方案,它的治疗目标和技术极具弹性,适应于服务人数多,学生问题多元的学校,能够为学生的问题提供及时有效的心理援助;另外,叙事作为一种非工具性的手法,它能帮助社会工作者对自己的生命进行审视,让社工也能在叙事的实践中汲取力量。但是作为一种心理学方法,叙事治疗仍然无法跳出个体层面,对宏观的实践做出回应;同时叙事治疗作为以生命故事为载体的治疗方案,不可避免地会让治疗师投入许多情感,容易导致学生移情,治疗师也会出现反移情的现象,造成治疗师情感透支。文章最后,对叙事治疗的治疗空间做了进一步讨论,日常即叙事让叙事治疗可以在更多的场景下进行;另一方面,也对叙事治疗在学校实践中的疑惑进行了讨论,在叙事治疗尊重来访者力量的倡导以及剥离主流压制的技术下,我们开始思考社会工作的服务策略是帮助山区学生"走出去"还是"留下来"。